基于新高考背景下的高中歷史教學優(yōu)化策略

張文華

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展和教育的改革，我國也推出了新高考的政策。在新高考政策當中，高考歷史教學的核心不再是考察學生們的知識掌握情況，更多的是考察學生們的綜合能力。這樣的改革也使得高中歷史教師們的教學重點發(fā)生了變化，教學策略也隨之進行優(yōu)化和創(chuàng)新。只有這樣才能夠幫助學生們在高考中獲得更好地成績，為學生們在未來的學習和成長中奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，高中歷史教師要圍繞新高考政策來優(yōu)化教學策略，促進高中歷史教學更好地開展。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中歷史;教學策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-015-01

傳統(tǒng)的高中歷史教學更多的是傾向于知識的傳授，這就導致很多的學生只知道跟隨著課本的內(nèi)容走，沒有一個獨立自主的思維，不能夠有效的根據(jù)歷史資料來進行合理的分析，這也偏離了開展歷史教學的初衷。除此之外，傳統(tǒng)高中歷史單一的教學方法導致很多的學生只能夠記憶知識，不能夠真正的達到知識實踐的效果，這也是傳統(tǒng)高中歷史教學中的弊端。但是隨著新高考制度的實行，這些傳統(tǒng)高中歷史教學中的弊端也會進行相應(yīng)的改變。高中歷史教師需要根據(jù)新高考的制度來進行教學策略的創(chuàng)新，以此來幫助學生們更好地學習歷史、掌握歷史，在高考中考取更好地成績。

一、開展實踐活動，培養(yǎng)學生分析能力

針對于傳統(tǒng)的高中歷史教學只能夠讓學生們記憶相關(guān)的歷史知識點，但是無法不能夠讓學生們有一個獨立自主的思維，無法讓學生們對于歷史資料進行相應(yīng)的分析這一問題。高中歷史教師應(yīng)該從改變傳統(tǒng)高中歷史教學策略開始，高中歷史教師可以通過開展相關(guān)的實踐活動，讓學生們能夠有更多的空間去進行思考和分析，培養(yǎng)學生們分析能力。

本人在進行高中歷史教學時就會定期的開展一些相關(guān)的實踐活動，在實踐活動中給學生們充分地時間，讓學生們能夠自主的去學習歷史知識、分析歷史材料，得到屬于自己的看法，培養(yǎng)學生們的分析能力。例如本人在進行《拯救民族危亡的斗爭》這一課的教學時，我就開展了小組辯論會，讓學生們?nèi)ビ懻摵徒涣魑煨缱兎?、洋?wù)運動等等的拯救民族危亡的斗爭為什么會失敗？根據(jù)書本給的資料見上自己的分析來提出自己的見解。有些學生表示戊戌變法和洋務(wù)運動從根本上都沒有改變中國的社會制度，所以不能夠真正的挽救中華民族。還有的學生表示，清政府已經(jīng)從上到下全部腐敗了，只有從最底層進行徹底的改革才能夠改變這一現(xiàn)象。甚至還有的學生指出是社會階級矛盾愈加復雜，漢人力量的逐漸強大遭到了清政府高層的壓制等等。在交流和探討中，學生們開始利用自己的思維去進行歷史資料的分析，這對于培養(yǎng)學生分析能力有著很大的幫助，也符合新高考的相關(guān)要求，增強了學生們的綜合能力，對于高中歷史教學的有效開展起到了非常好的作用。

二、開展學習評價，完善學生學習方式

高中歷史教師可以通過開展學習評價來幫助學生們完善學習方式，幫助學生們更好地學習歷史知識，建立起學生們的學習自信心，促使高中歷史教學更好的開展，也能夠達到新高考要求考察學生綜合能力的教學目的。

傳統(tǒng)的高中歷史教學當中，大部分的歷史教師都不重視對于學生們的學習評價，教師們的注意力都放到了如何提升學生歷史成績的方面上。本人在進行高中歷史教學時就對于學生們的歷史學習進行了評價，幫助學生們找到自己的不足和優(yōu)勢，然后進行彌補幫助學生們建立學習自信心，促使其更好地學習和成長。本人在對于學生們進行學習評價時，主要是分為兩個層面，一個是必然的學期末的最終評價，總結(jié)學生們一個學期以來的學習情況、學習狀態(tài)，繼而進行相應(yīng)的評價。另一個就是過程評價，這種評價是發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中出現(xiàn)的問題，進行及時的評價。在開展了學習評價之后，學生們的學習效率有了明顯的提升，學習自信心也比較充沛。這樣的教學表現(xiàn)也證明了開展學習評價對于完善學生學習方式，促進高中歷史教學有效的開展有著很大的幫助。

三、開展單元總結(jié)，培養(yǎng)學生知識總結(jié)能力

高中歷史教師也可以通過開展單元總結(jié)來培養(yǎng)學生們的知識總結(jié)能力，這也同樣能夠增強學生們的綜合學習能力，還可以完善學生們的知識體系，達到新高考的相關(guān)教學要求?；诖耍咧薪處煈?yīng)該在每一個單元結(jié)束之后進行相應(yīng)的知識總結(jié)，由學生為主導、教師為輔助來培養(yǎng)學生們的知識總結(jié)能力。

本人在進行高中歷史教學時就會進行單元總結(jié)的教學方式，讓學生們針對于每一個單元的知識點進行有效的總結(jié)，繼而達到培養(yǎng)學生知識總結(jié)能力的教學效果。例如本人在進行《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的教學之后，我就讓學生們以樹狀圖的形式來從上到下將這一單元所有朝代和時期作為主干，然后設(shè)置相應(yīng)的分支，讓學生們自主填充知識點，我在一旁進行相應(yīng)的輔導。通過這樣的方式，學生們都開始積極踴躍的進行知識點的填充，相互的查詢資料進行討論，并且在我的輔助下完成了這一樹狀知識總結(jié)圖。在這個過程當中，學生們的知識總結(jié)能力得到了有效的培養(yǎng)，這對于學生們綜合能力的增強，也符合了新高考的相關(guān)要求，對于高中歷史教學的有效開展起到了非常好的推動作用。

總而言之，新高考的改革是時代潮流的發(fā)展方向，對于我國教育領(lǐng)域的發(fā)展起到了推動作用。高中歷史教師需要跟隨新高考的方向去進行變革，才能夠更好地提高教學效率，促使高中生們更好地學習和成長，將歷史教學的教學效用充分地展現(xiàn)。

【參考文獻】

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