高中語文社會主義核心價值觀的培育研究

劉楚武

【摘要】通過生動活潑、形式多樣的教育，讓中學(xué)生自覺地接受社會主義核心價值觀。文章從三個方面闡述了社會主義核心價值觀的解讀原則，并以魯迅的名作《祝?！窞槔?，探討如何在課堂上對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的培育。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀;解讀原則;《祝?！?/p>

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-009-01

一、引言

黨的十八大報告首次用12個詞概括了社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。高中教學(xué)要“培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

二、高中語文社會主義核心價值觀培育研究的現(xiàn)狀

近來，西方敵對勢力對我國實施價值觀滲透戰(zhàn)略的行動變本加厲了。但縱觀今天的高中語文教學(xué)，普遍存在重知識性教學(xué)、輕價值觀的培育的現(xiàn)象。部編版高中語文教材主編溫儒敏講過，部編版教材的編寫立意高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀融入滲透教材，立德樹人。

三、社會主義核心價值觀的解讀原則

（一）創(chuàng)新性原則對平等、公正的解讀?！皹?gòu)建創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)，必須打破‘理性的奴性的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。八、九十年代，語文教學(xué)主要是從階級斗爭的角度來解讀的，比如主旨上揭露階級壓迫的殘酷性，批判封建倫理道德的“吃人”本質(zhì)等。在人物的性格分析上，主要選擇魯四老爺和祥林嫂。甚至到了今天也有不少教師沿用了這種教法。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》指出：“要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣”。比如我現(xiàn)在教《祝?！?，在分析人物時，我選擇了一群做福禮的女性作為解讀的切入口。“祝?！北臼囚旀?zhèn)的年終大典，可準(zhǔn)備福禮的是女人。她們的胳膊都在水里“浸得通紅”，吃苦耐勞不用說，而祭拜的卻只限于男人。這就生動地揭示了那個時代男女極不平等、男尊女卑的現(xiàn)實。

（二）感性化原則對誠信友善的解讀。感性與理性這對詞在人們的認(rèn)識過程中缺一不可?！墩Z文教學(xué)：少點理性分所，多點感性啟悟》強調(diào)了感性的重要性。但縱觀我們的課堂教學(xué)，教師總是習(xí)慣于對學(xué)生進行抽象的政治說教，學(xué)生的情感沒有激發(fā)。

[案例1]下面是我上《祝福》的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，今天我們來探討一下“狼吃阿毛”的相關(guān)內(nèi)容。同學(xué)們要仔細(xì)閱讀課文，注意把有關(guān)祥林嫂的心理變化的詞句找出來加以品析，并分析魯鎮(zhèn)的人們是怎么對待祥林嫂的。

生1：我很同情祥林嫂的遭遇，失去了阿毛這不正像今天的“失獨家庭”嗎？她沒去尋死已夠堅強，為了活命，她還得忍痛外出打工。

生2：可他們以此為消遣，“咀嚼賞鑒”，應(yīng)該是反語吧，說明他們在不斷地回味這個悲慘的故事，這也是諷刺社會的冷酷無情的。

生3：我有一個多年的朋友，我向她講述了我的心事，可后來她竟告訴別人聽了，別人還在背地里笑我，我是氣得“直著眼睛”看她。心想：“我真傻，真的……”，我怎么也成了祥林嫂了？

師：是啊，這個同學(xué)的遭遇告訴我們什么呢？

生4：人與人之間平等相處，還要誠信友善。

師：是呀，一百年前魯迅創(chuàng)作了《祝?！?。今天，我們提出踐行社會主義核心價值觀，思想性是一脈相承的。

這里就暗含著社會主義核心價值觀里的誠信、友善等因素。教師沒有直白地灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生暢所欲言，用豐富的想象與聯(lián)想、移情法等，以喚起學(xué)生對文本里人物形象的真情。

（三）多元化個性化原則對文明法治的解讀。接受美學(xué)的理論認(rèn)為“文學(xué)文本的接受是一種解釋活動，作品的意義是讀者從文本中挖掘出來，只有讀者的積極參與和再創(chuàng)造性閱讀，才為不確定的文本填補了文學(xué)的意義。”這些理念正好與社會主義核心價值觀的三個“提倡”是高度契合的，體現(xiàn)了多元化個性解讀的要求。

[案例2]下面是我執(zhí)教《祝?！返慕虒W(xué)判斷

師：今天這節(jié)課我們來探討“捐門檻”的情節(jié)。請大家仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真體會人物的思想感情和作品的思想意義。

生1：“她整日緊閉著嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默地跑街，掃地，洗菜，淘米?！边@里的“緊閉”、“默默”刻畫出了一個忍辱負(fù)重的祥林嫂。她心里一定在想：你們就等著吧，等我攢夠了錢捐了門檻，我就可以和你們一樣平等了。

生2：祥林嫂捐完門檻后，“神氣很舒暢，眼光有分外有神”刻畫了祥林嫂如釋重負(fù)的心理?？伤膵鹉蔷洹澳惴胖T，祥林嫂！”徹底粉碎了祥林嫂的美夢。我特別不想看到這些句子，太慘了。

生1：我也是的，我特別同情祥林嫂，也特別憎恨那個人心冷酷的社會。這么好的一個人竟然不被社會接納，公平正義何在？

師：好在我們今天這個時代已完全不同了。咱們今天不是要建設(shè)和諧社會嗎？呼喚公平正義嗎？同學(xué)們，你們說好不好啊？

生：（齊聲的答）好！

在這里，教師大膽鼓勵學(xué)生多角度、多層次地去進行思考。學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本，并抓住文本中的關(guān)鍵語句加以審美。教師更多的是扮演一個傾聽者、一個引導(dǎo)者、一個促進者的角色。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)在教材里挖掘社會主義核心價值觀的要素，并遵循創(chuàng)新性原則、感性化原則、多元化個性化原則，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。

【參考文獻】

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