社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課教學(xué)模式分析

倪翠娟

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)素質(zhì)教育的追求越來(lái)越高，在初中教育中融人道德與法治課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，健全學(xué)生的個(gè)人思想。在現(xiàn)代教育要求下，初中教育不僅要教給學(xué)到一定的文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生能夠做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品質(zhì)、道德優(yōu)良、學(xué)習(xí)一流的社會(huì)主義接班人。本文通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀初中學(xué)生道德與法治課教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教育現(xiàn)狀提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義;核心價(jià)值;道德與法治;教育

由于信息時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代教育的開(kāi)放，學(xué)生能夠接觸的事物越來(lái)越多，學(xué)生的情感也在發(fā)生諸多變化，很多學(xué)生生理和心理都有早熟現(xiàn)象。但是他們的個(gè)人品質(zhì)和對(duì)待事物的觀念還沒(méi)有完全形成，對(duì)社會(huì)事物的辨別能力還有待提高，以至于當(dāng)他們接觸到不良的信息時(shí)，有可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐缮硇牡膫ΑＲ虼?，在初中道德與法治教育中，教師要注重對(duì)學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生的法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生都能夠成為德才兼?zhèn)涞娜?，從而?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、豐富社會(huì)實(shí)踐。提高學(xué)生道德與法治意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生道德與法治意識(shí)最好的方式就是讓學(xué)生參加豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)事件中去體會(huì)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行客觀分析。教師在教育學(xué)生的時(shí)候，可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物有了一定的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀也有一定的了解之后，才能夠通過(guò)自己的認(rèn)知去辨別事物的對(duì)錯(cuò)，從而結(jié)合自身的人生觀和價(jià)值觀對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行分析和理解，促進(jìn)自己良好品質(zhì)的形成。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生脫離課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)真實(shí)現(xiàn)象中去認(rèn)識(shí)和感知事物的發(fā)展規(guī)律。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式的教育方式可以彌補(bǔ)封閉課堂教育的不足，豐富了課堂教育形式。通過(guò)實(shí)踐，真實(shí)地感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀在社會(huì)中的體現(xiàn)和作用。另外，在道德與法治課堂上，教師可以讓學(xué)生搜集一些典型的社會(huì)案例，通過(guò)這些熟悉的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生健全自己的品格。例如：學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者新聞媒體等方式，來(lái)獲取一些與道德法治相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)有關(guān)道德與法治方面的信息搜集，可以增強(qiáng)自己的道德意識(shí)，培養(yǎng)自己良好的道德觀念，將平時(shí)課堂學(xué)習(xí)到的道德與法治知識(shí)內(nèi)化。

為促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，開(kāi)展良好的社會(huì)實(shí)踐，教師還可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行調(diào)查，豐富實(shí)踐內(nèi)容，提供教學(xué)依據(jù)。學(xué)生參加對(duì)社會(huì)事件的調(diào)查，一來(lái)可以增加學(xué)生的感觸，為課堂學(xué)習(xí)提供真實(shí)的材料;二來(lái)可以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生的思維和個(gè)人能力得到鍛煉，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定的促進(jìn)作用。例如，教師在教授《親情之愛(ài)》一課的時(shí)候，就可以安排學(xué)生對(duì)自己家人進(jìn)行詳細(xì)了解，可以圍繞家人的興趣愛(ài)好或者家里有什么感人的事件進(jìn)行了解，也可以對(duì)家人有遺憾的事情進(jìn)行了解。家是我們每一個(gè)人的港灣，只有讓學(xué)生真正觸及真實(shí)事件的內(nèi)情，才有可能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，從而促進(jìn)自己道德與情感的成長(zhǎng)。

二、利用多媒體的教學(xué)方式。挖掘道德與法治教學(xué)素材

為了更好地實(shí)踐問(wèn)道德與法治教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師可以有效拓展教育方式，采用多媒體教育模式，挖掘教育素材。教師以課本教材為中心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)事物的感觸。比如，教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，為了更形象、更直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以采用微課的形式，將課前制定的相關(guān)材料展現(xiàn)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的感官感受，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而深入思考知識(shí)內(nèi)容，提高自身修養(yǎng)。

比如，教師在教授九年級(jí)《創(chuàng)新永無(wú)止境》時(shí)，可以根據(jù)這一課的教育內(nèi)容，制定相關(guān)的微課。在微課中教師可以給學(xué)生展現(xiàn)美國(guó)的科技成就以及國(guó)際地位。然后以“厲害了，我的國(guó)”來(lái)展示我國(guó)科技的進(jìn)展和變化，通過(guò)提取和比較相關(guān)數(shù)據(jù)，顯示我國(guó)科技水平以及科技中存在的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)科技發(fā)展的任重道遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立以“強(qiáng)國(guó)復(fù)興”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的社會(huì)主義核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合教材內(nèi)容。滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

為了更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教育中，教師應(yīng)充分掌握道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，借助相關(guān)資源提高學(xué)生的價(jià)值意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞具有正能量的社會(huì)事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的思考，同時(shí)讓學(xué)生更好地掌握社會(huì)主義核心價(jià)值的主要思想。比如，在講授人教版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“遵守規(guī)則”時(shí)，為了體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中文明和諧的觀念，教師可以對(duì)生活中的一些具有正能量的事件進(jìn)行舉例說(shuō)明，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。

總而言之，將社會(huì)主義核心價(jià)值融人道德與法治教育中，也是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。教師在教育過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，積極發(fā)展教育的作用，尤其是在道德與法治教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生個(gè)人情感的塑造，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，理性分析社會(huì)事物，從而做一個(gè)全能型人才。