淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊雪芹

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，簡而言之就是讓學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，有效促進學(xué)生之間的相互合作，給予學(xué)生更多獨立思考與討論的機會，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。近些年，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛，取得一定教學(xué)效果的同時也暴露出一些問題?；诖?，本文展開了關(guān)于如何將小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課上有效實施的課題探究，并結(jié)合教學(xué)實際進行具體論述，希望本文能給相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)生;數(shù)學(xué)教師;問題

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的兒童普遍具有較強的好奇心，思維活躍，能夠按照教師的要求配合教學(xué)活動。而當(dāng)前義務(wù)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不同于科學(xué)數(shù)學(xué)，是“大眾數(shù)學(xué)”而非精英數(shù)學(xué)，以促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)的基本出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體作用，目的是使每一個學(xué)生的需求都能得到滿足，每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中有所收獲。從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，而又能夠有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的的教學(xué)方式之一。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)現(xiàn)狀中，卻因小組劃分不合理、教師參與不夠等種種因素，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳、教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未能達成。以下筆者將對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及突出問題進行具體分析：

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題及原因分析

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認識到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式優(yōu)勢，但是在實際課堂教學(xué)中卻存在運用頻率較低、課堂實施效果欠佳等問題。主要表現(xiàn)如下：一是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的意愿不強烈，主要是對小學(xué)合作學(xué)習(xí)的認識不到位，加之受教學(xué)內(nèi)容、班級人數(shù)較多的限制，小組合作學(xué)習(xí)開展起來比較困難，因而對小組合作學(xué)習(xí)開展興致不高。二是小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)小組劃分不科學(xué)、組員責(zé)任分配不明確、教師的指導(dǎo)與參與不到位、學(xué)生相互配合不好、合作學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，在一定程度上影響著課堂的教學(xué)效果。這主要是由于數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)的把控不到位以及小學(xué)生自身缺乏合作意識，合作能力偏低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的具體策略

基于以上普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的問題，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出以下有效對策：

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時運用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，課堂上看起來似乎熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高漲，但是一到課堂檢驗環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有真正學(xué)到東西，這其中一個很關(guān)鍵的原因就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于小組合作學(xué)習(xí)方式。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，對于學(xué)生來說超出個人學(xué)習(xí)能力范圍之外的學(xué)習(xí)活動，適用于小組合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生有“跳一跳摘果子”的感覺。否則，不僅浪費課堂教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有什么提高，有的學(xué)生還會借小組合作學(xué)習(xí)的機會趁機閑聊。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，接下來就是對學(xué)習(xí)小組的劃分。小組劃分不科學(xué)、每一個小組成員的優(yōu)勢得不到發(fā)揮、學(xué)生之間沒有真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)能力互補”，小組合作學(xué)習(xí)的成果自然不會凸顯。因此，數(shù)學(xué)教師一定要做到科學(xué)、精準(zhǔn)地劃分學(xué)習(xí)小組?，F(xiàn)實教學(xué)中，有不少數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的座位安排或者學(xué)生的數(shù)學(xué)成績當(dāng)作劃分學(xué)習(xí)小組的主要依據(jù)，就是對學(xué)習(xí)小組劃分的重要性認識不夠。筆者認為，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，不僅要對每一個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行考量，還要考慮到學(xué)生的性格特征、性別。不同學(xué)習(xí)小組的整體水平在大體上保持一致，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的“異質(zhì)劃分”。

（三）提升數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用與參與程度

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，提升了學(xué)生的主體地位，但并不意味著弱化教師的指導(dǎo)地位。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中教師在一旁巡視，學(xué)習(xí)合作時間一到，學(xué)生代表遞交小組學(xué)習(xí)成果這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上并不少見。而教師真正參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共同進行問題探究的現(xiàn)象卻比較少。因此，數(shù)學(xué)教師自身要對在小組合作學(xué)習(xí)的定位準(zhǔn)確，應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者而并非“旁觀者”。例如，在小組合作學(xué)習(xí)開展之間教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個具體情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）注重對小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的成果與學(xué)生的合作意識有著直接關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。諸如在教學(xué)活動開展之前對學(xué)生的合作規(guī)則進行明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生一些與他人溝通與合作的技巧，如，其他學(xué)生在發(fā)表意見時要認真聽取，不隨意打斷。也可以明確提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，這種方式比較適用于低年級的小組合作學(xué)習(xí)。例如，開展多種運算結(jié)合的小組合作探究活動，可以讓學(xué)生在對不同算式做完計算后，進行互檢。

（五）完善小組合作學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)

過于關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注整個小組的最終成績，忽視每一個小組成員在合作學(xué)習(xí)中的進步，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的問題。小組合作的目的是讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價不僅要注重整體，更要關(guān)注個體，不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注過程。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、小組成員的合作意識培養(yǎng)、數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)成果的評價五個方面提出具體實施策略，仍需在日后的教學(xué)實踐中不斷予以豐富。