基于課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐策略

楊志勇

摘要：伴隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒園教學(xué)關(guān)注度的日漸提高。如何提高幼兒園教學(xué)效率和管理效率，這是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題之一。課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)取得了良好的運(yùn)用效果，幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主角，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行互相交流，共同合作，極大地提高了時(shí)間的利用率，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的支撐，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的管理工作也起到了重要的影響，針對(duì)課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐，進(jìn)行具體的研究，并且提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化背景;幼兒園;區(qū)域活動(dòng);實(shí)踐策略

近幾年，課程游戲化建設(shè)成了江蘇省各幼兒園大力探討的主要內(nèi)容之一。作為一名普通的幼兒園園長(zhǎng)，筆者在日常的教學(xué)和管理工作中充分尊重幼兒的主體位置，為幼兒設(shè)計(jì)了良好的游戲內(nèi)容，提供了相應(yīng)的游戲環(huán)境，使得課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。但是，在具體的運(yùn)行過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的討論，并且提出具體的改進(jìn)策略，希望可以對(duì)相關(guān)的教育工作者發(fā)揮一定的影響。

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀以及區(qū)域活動(dòng)操作過(guò)程中所存在的部分問(wèn)題

部分幼兒園的教學(xué)者和管理者在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)之時(shí)，并沒(méi)有考慮到幼兒的具體需求，沒(méi)有將幼兒作為主體來(lái)進(jìn)行突出，在進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程之中，沒(méi)有制定明確的規(guī)則，過(guò)于放任。這使得課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)面臨著一系列的挑戰(zhàn)。教師沒(méi)有為孩子們營(yíng)造出良好的心理環(huán)境和游戲環(huán)境，使得區(qū)域活動(dòng)沒(méi)能激發(fā)幼兒的興趣，沒(méi)能提高幼兒的參與度。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，主題不突出的現(xiàn)象層出不窮，區(qū)域活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)不規(guī)范，甚至存在一系列的安全隱患，都使得相關(guān)的活動(dòng)難以推進(jìn)下去。

二、課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)建有效的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

課程游戲化雖然是大勢(shì)所趨，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中得到了良好的運(yùn)用，并且運(yùn)用效果十分突出，但是在進(jìn)行課程游戲化時(shí)首先需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以及區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。幼兒園要為幼兒創(chuàng)建有效的環(huán)境，以及動(dòng)態(tài)性的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并且和幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)，為幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)營(yíng)造更加自由和更加舒適的空間環(huán)境。例如，某位教師在開(kāi)展《我長(zhǎng)大了——生日快樂(lè)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有單純按照現(xiàn)有活動(dòng)設(shè)計(jì)中的基本活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)組織，而是選擇為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍以及區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒分組扮演不同的角色，并且讓近期過(guò)生日的小朋友做主角，開(kāi)展基本活動(dòng)，在自己的生日流程中進(jìn)行做蛋糕、制定生日計(jì)劃、舉辦生日慶祝會(huì)等一系列活動(dòng)。教師和園長(zhǎng)發(fā)揮保障性的作用，為孩子們提供相應(yīng)的器材工具。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使得孩子們可以在游戲中釋放自我，享受到區(qū)域活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）保障充足的活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間，以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐

在課程游戲化背景下所進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)必須考慮到幼兒的具體情況，需要園長(zhǎng)和教師們結(jié)合幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其具體情況開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。與此同時(shí)，據(jù)一些科學(xué)調(diào)查表明，幼兒的游戲時(shí)間越長(zhǎng)其專注度越高，則說(shuō)明其游戲設(shè)計(jì)水平越高。因此，教師可以根據(jù)幼兒的年齡，劃定相應(yīng)的游戲時(shí)間。例如，在教學(xué)中要求提供小班的游戲時(shí)間不少于30分鐘，中班和大班不少于40分鐘到45分鐘，充分地保障了幼兒的游戲時(shí)間，提高了他們對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的適應(yīng)能力。與此同時(shí)，還進(jìn)行了游戲流程的優(yōu)化和游戲內(nèi)容的優(yōu)化，以更好地滿足幼兒的需求。在課程游戲化背景下所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，時(shí)間安排也應(yīng)當(dāng)靈活有效，留給幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和延伸活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒對(duì)沒(méi)有完成的游戲活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)地延伸，從而為幼兒的游戲效率提供相應(yīng)的保障。

（三）注重方向明確，以更好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐

任何形式的教育活動(dòng)都必須有明確的方向和目標(biāo)，課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)更是如此。作為教師和園長(zhǎng)在進(jìn)行相關(guān)的授課活動(dòng)時(shí)要為幼兒提供相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)主題目標(biāo)。并且游戲區(qū)域活動(dòng)是具有自主性的，孩子們?cè)趨⑴c游戲過(guò)程中，要有相應(yīng)的判斷，對(duì)于教師所設(shè)定的方向和目標(biāo)，要進(jìn)行靈活的感知。例如，在進(jìn)行《我從哪里來(lái)》以及《保護(hù)蛋寶寶》的基本活動(dòng)時(shí)，筆者為孩子們明確設(shè)立了相應(yīng)的探索方向和游戲方向，探索生命的起源，以及尋找保護(hù)蛋寶寶的最佳方法。鼓勵(lì)幼兒各展所長(zhǎng)，在區(qū)域活動(dòng)的大框架內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)有的活動(dòng)條件，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐工作。在《守護(hù)蛋寶寶》的過(guò)程中，幼兒更多的是采用雞蛋鴨蛋等作為主要工具，孩子們對(duì)于自己手中的小生命，無(wú)不細(xì)心呵護(hù)、認(rèn)真保護(hù)。

（四）提供有效的游戲材料

教師要提供不同層次的材料。材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同年齡的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，即使同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，發(fā)展速度也不一樣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課程游戲化的大背景下所進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐已經(jīng)取得了良好的效果，為孩子的健康成長(zhǎng)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，在筆者的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下，在教師的共同努力下，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中收獲了經(jīng)驗(yàn)，掌握了知識(shí)。幼兒教育領(lǐng)域的研究者們正在嘗試著將游戲、區(qū)域活動(dòng)、課程教學(xué)融為一體，雖然仍然有一些問(wèn)題需要教育者們保持密切的關(guān)注，但是相信在不久的將來(lái)，區(qū)域活動(dòng)會(huì)為幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)揮更大的作用。