核心素養(yǎng)下地理實踐活動的選題指導

徐暉

摘要：地理實踐活動的開展在培養(yǎng)具有實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力和合作能力的新型人才方面具有獨特的優(yōu)勢，也逐漸引起了教育工作者和教育行政主管部門的高度重視，并把地理實踐課程規(guī)定在新的課程計劃中。教師引導學生親自實踐、嘗試探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力是地理核心素養(yǎng)的綜合要求，因此，選題的恰當與否將直接關系到學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，本文從因地制宜、因勢制宜、因事制宜和因人制宜四個方面進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理實踐力;選題指導

隨著課程改革的推進，新地理課程標準的實施，核心素養(yǎng)這一全新的教學理念應運而生，對教師的教學方式和學生的學習方式都提出了新的要求。地理核心素養(yǎng)包含了四個要素：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，可以通過戶外考察、社會調查和模擬實驗來拓展地理學習的途徑。

地理實踐是一種建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發(fā)展的需要和認知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的實踐活動。從某種意義上講，地理實踐與傳統(tǒng)學習方式中學生被動地接受知識的主旨不同，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。地理實踐的過程，究其實質，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，因此，它特別關注學生從特定的實踐活動方式中獲得學習經(jīng)驗。

一、因地制宜——結合學生的生活環(huán)境選題

地理實踐特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會實踐活動，所以課題的選擇應該盡量貼近生活和生產(chǎn)的實踐，貼近學生接觸到的周邊環(huán)境，要考慮對全面提高學生的能力有促進作用。因此，結合學生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘出研究性學習內容，讓學生感到地理知識就在生活中，地理知識的使用就在身邊，能促使學生積極體驗、細致觀察和深入分析。例如，在學習“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”的時候，幾位學生選擇了工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局作為實踐活動的方向，并準備共同組成一個實踐小組進行研究。教師了解到這幾位學生有的來自城區(qū)、有的來自農村，生活環(huán)境各不相同，對工業(yè)生產(chǎn)及布局的切身體會也不相同，于是幫助他們進行了選題分析。

二、因勢制宜——結合學生的興趣愛好選題

興趣是學習的第一任老師，如果在地理研究性學習的選題上能充分顧及學生的興趣愛好，那么學生學習的情緒會比較高，克服困難的意志力也會增強，能夠取得比較理想的地理實踐效果。例如，高中地理中雖然沒有“旅游”的必修內容，但有幾位同學都喜歡旅游，他們想以旅游作為研究方向。為了幫助學生選擇適宜的課題，教師將他們召集在一起進行討論。

三、因事制宜——結合當前的時事熱點選題

在地理教材“城市與地理環(huán)境”這一章節(jié)中，學生已經(jīng)了解到城市的大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和土壤污染等方面的內容，但對“城市光污染”這一新概念并不十分了解，教材中也沒有專門的介紹，這引起了學生強烈的好奇心，很多學生在上課時也會向教師提出疑問。尤其是一些住在市區(qū)中心街道附近的學生，對光污染有親身體驗，他們十分關心光污染到底有哪些危害？其中有一位學生對光污染的危害了解比較多一些，教師及時組織這些學生在課后互相交流，鼓勵他們查閱資料，進行走訪，最后他們把《泰州光污染現(xiàn)狀調查與危害分析》作為地理實踐的課題。

四、因人制宜——結合學生的認知能力選題

地理實踐要從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的指導，尊重學生的個體差異，重視個性發(fā)展，遵循因人制宜的原則，引導學生在自己能力范圍內選擇實踐課題。選擇課題時要充分考慮到學生的現(xiàn)有知識體系以及現(xiàn)有能力基礎是否可行，即課題的選擇應該能讓學生夠得著、辦得到、不要過于高深，過于漂渺。在選擇實踐課題的時候，很多同學都會陷入這樣一個誤區(qū)，認為越前沿越先進的東西越有研究實驗價值，都對此很感興趣。

五、自我總結

除了上述幾點之外，指導學生選題時還要注意課題的大小要適中。提出一個課題，不能給人一種泛泛的感覺，讓人覺得無從下手，或者不著邊際。例如，“環(huán)境污染”這個課題就不太合適，因為環(huán)境污染的種類很多，包括大氣污染、土壤污染、噪音污染、水污染等，想要都去實驗研究是很不現(xiàn)實的。因此最好就某一方面進行研究，這樣目標就比較明確了，也便于操作，比如，可以選擇“電池對土壤的污染”這樣的實踐課題，在實驗室通過實驗也可以完成。同時教師在指導學生進行課題選擇和可行性論證時應該本著尊重學生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，不必將自己的想法、意見強加于學生。教師應該相信，學生在進入實踐研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在問題而進行改正，或由于選題不當而造成了實踐的失敗并能從中吸取教訓，這些對所有參與這一實踐過程的學生而言本身就是一個很大的收獲，或許也更能貼近地理實踐的根本目的。所以，當課題確定后教師可以提出幾種方案要求學生根據(jù)自己的課題內容選擇適當?shù)牡乩韺嵺`方法并給予適當?shù)闹笇?，也可以參與學生的討論，幫助他們根據(jù)課題確定最佳研究方案，并給予適當?shù)慕ㄗh和補充。

立足教材，但又不拘泥于教材，著眼于課堂，但又不局限于課堂，這就是地理實踐的特點。在指導地理實踐的過程中，我也深刻地體會到了自己知識儲備的欠缺，能力的不足，所以，我認為地理實踐不光是學生的學習過程，也應該是教師的學習過程。為了能夠把地理實踐持續(xù)不斷地進行下去，我們應該鼓勵指導學生提出更好更有創(chuàng)造性的課題，這需要我們廣大教師的不斷努力、學習和研究。同時也希望通過指導地理實踐活動，使得自身正確處理教材的能力、駕馭課堂的能力、洞察時事熱點問題的能力、應用現(xiàn)代化教學手段的能力、知識的綜合能力、指導學生實踐的能力，乃至自我學習的能力等均得到顯著提高。