淺談網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)路徑

摘要：伴隨現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸引起人們的關(guān)注。英語教育也逐漸進(jìn)入到以創(chuàng)新和實踐作為主導(dǎo)的全新發(fā)展時代，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，身為一種嶄新的學(xué)習(xí)觀念將漸漸替代以往的理論教育，變成一種學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)被人們提到重要位置上。本文簡要闡述網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的特點，并分析了大學(xué)生思維創(chuàng)造能力培育面臨的一系列問題，提出了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培育路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué);大學(xué)生;思維;培養(yǎng);創(chuàng)造能力

引言：

創(chuàng)造性思維的實質(zhì)即是在于其所具有的新穎性與獨特性，首先，其在思維形式、思維方法與思維過程中均具備獨創(chuàng)性。其次，其能形成創(chuàng)造性的思維成果。無論在哪一個國家，教育均擔(dān)負(fù)著尤為重要的責(zé)任，使大學(xué)生的思維獲得有效發(fā)展是教育教學(xué)最基礎(chǔ)的任務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的特點

（一）開放性

網(wǎng)絡(luò)平臺屬于一個龐大的信息資源庫，具備全方位、多角度的開放性。第一，網(wǎng)絡(luò)上的所有信息資源均是動態(tài)的，始終處在隨時更新的形態(tài)，其所發(fā)布的資料皆是最前沿、最新的學(xué)習(xí)素材。第二，網(wǎng)絡(luò)具有各種各樣的信息資料，包含社會各個層面，為教師與學(xué)生均提供更豐富的選取余地，有助于培育高校大學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)能力。第三，網(wǎng)絡(luò)平臺具有的信息資料生動且形象，極易吸引現(xiàn)在大學(xué)生的注意力，以及全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境下，將傳統(tǒng)教室擴充到具備信息海洋稱謂的互聯(lián)網(wǎng)上，是現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的一個重要組成部分，屬于一種開放式英語教育，有助于培育現(xiàn)在大學(xué)生們的邏輯發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺中的某一網(wǎng)站或信息資料庫作為大學(xué)生選擇材料的主要來源，而且對于信息素材的選取、吸收以及融合，則是大學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的重要源泉。大學(xué)生可通過自身的喜愛選取符合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息素材，隨后用自身的語言對其實行描述，搜索自身感興趣、喜愛的信息素材，并且對其實行匹配、填補、加工，最后根據(jù)自身的理解思路構(gòu)成自己的作品，用微信或是其他信息化的形式把自身的作品發(fā)給教師，任職教師能夠立刻打開大學(xué)生的作品并實行現(xiàn)場點評，讓大學(xué)生用朗讀與表演的形式深入理解自己所學(xué)的知識內(nèi)容。在這一進(jìn)程中，英語教師承擔(dān)著引航員的重要角色，而大學(xué)生則是真正意義的主導(dǎo)者，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，均能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有助于培育大學(xué)生們的直覺思維。

（三）形象性

現(xiàn)如今，多媒體英語教學(xué)基本是教師運用網(wǎng)絡(luò)課件為大學(xué)生提供生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)視覺與聽覺的感官組合提升教學(xué)成效，而且網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是比多媒體英語教學(xué)更高一層，其不需要人工設(shè)置一個多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要由于網(wǎng)絡(luò)自身即屬于一個真實形象的多媒體世界，大學(xué)生可以走進(jìn)自然真實的場景中實行英語學(xué)習(xí)，能夠身臨其境的感受網(wǎng)絡(luò)平臺世界所具有的無限魅力。學(xué)以致用，檢驗學(xué)習(xí)成效，大學(xué)生處在逼真的網(wǎng)絡(luò)空間中興致勃勃，學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)質(zhì)量可事半功倍。故而，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)沖破了原有虛擬視覺氛圍與現(xiàn)實多媒體世界相互間存在的阻礙，致使大學(xué)生可以更加輕松自在的學(xué)習(xí)英語知識，有助于培育大學(xué)生們的形象思維。

二、大學(xué)生思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）傳統(tǒng)思維形式的約束

我國傳統(tǒng)思維形式的特點有，重視人事，忽視自然，熱愛追求社會人文關(guān)系，極少重視自然產(chǎn)生的變化以及原因。此種倫理型思維形式限制在傳統(tǒng)之法中，約束著人們的創(chuàng)造創(chuàng)新精神以及探究精神。此外，以往的思維形式重視經(jīng)驗型思維，注重直觀性與整體性。以上這部分均呈現(xiàn)在科學(xué)上即是重實用技術(shù)，忽視理論基礎(chǔ)知識。比如中醫(yī)擅長的針灸之法，大多從古代流傳至今的中醫(yī)醫(yī)術(shù)針對經(jīng)驗的感受做出許多描繪，然而理論層面研究極少。在我國高校教育發(fā)展過程中亦呈現(xiàn)出傳統(tǒng)思維的限制，自強運動中設(shè)置了語言、船政以及商務(wù)等方面的學(xué)校，但是從未創(chuàng)建與自然和社會科學(xué)相關(guān)的學(xué)校。還有我國傳統(tǒng)思維觀念的影響，從古至今我國思想中的主流意識均十分重視共性與同一，缺乏不同的兼容性，故而極易強化從眾心理

（二）創(chuàng)造教學(xué)理念的不足

在高校的教育體制中，校長是其重要的掌舵人，任職教師是實際實施者，具備承先啟后的關(guān)鍵作用。當(dāng)前中國高等教育缺少創(chuàng)造創(chuàng)新教學(xué)等理念，學(xué)校的管理人員與教育人員在某些程度上均未能深層次了解并掌握創(chuàng)造創(chuàng)新教育所具有的作用，對大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新性思維的培育缺少相應(yīng)重視?，F(xiàn)如今中國大學(xué)任職教師均存有重視科研、忽視教育的狀況，在課堂教育教學(xué)中，缺少對創(chuàng)造創(chuàng)新性教學(xué)的重視，由此可見，大學(xué)英語教師自身的思維形式即存有一些不足，教學(xué)理念十分滯后。在高校英語教育教學(xué)過程中，重教輕導(dǎo)，忽視了對大學(xué)生思維形式的有效培育。此外，大學(xué)教材的更新速度無法跟上社會發(fā)展速度。故此，中國高校畢業(yè)的大學(xué)生就好似工廠以批量制造出的商品一樣，一成不變，極少有創(chuàng)造創(chuàng)新性成果出現(xiàn)。

（三）過于重視知識的教授

中國人崇拜專家，過而培育人才亦均將專家作為方向，束縛了思維所應(yīng)有的發(fā)散性，約束了創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。大學(xué)里的課堂教育并非是給各類思想碰撞的中心，而是運用滿堂灌的教學(xué)方法，人為因素導(dǎo)致當(dāng)代高校大學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新性思維不足。許多高校的必修課均是與自身專業(yè)相關(guān)，但文學(xué)、音樂等多種藝術(shù)教育被忽視，但是這部分課程正式開發(fā)大學(xué)生右腦的最好方法。

三、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)路徑

（一）主動學(xué)習(xí)，培育大學(xué)生思維的新穎性

創(chuàng)造性思維能力培育應(yīng)具有特定的、極高要求的教育氛圍支持，多媒體超越教材的特點以及和網(wǎng)絡(luò)相融合的特性，恰好能夠為創(chuàng)造性思維能力素養(yǎng)的培育提供最優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。在英語教育教學(xué)過程中，往往重視聽說讀寫四個層面能力的培育，對應(yīng)的教育內(nèi)容需要包括文字、視頻與語音等多種媒體信息，然而，在原有的教材中，與語音及活動視頻相關(guān)的內(nèi)容難以和文字內(nèi)容構(gòu)建成一體化的英語教材，只能以教材、錄像機、錄像帶單獨的形式出版，不但不方便英語教師的教授，亦不方便學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件將圖文聲畫融為一體，全方位、多角度激發(fā)大學(xué)生的感官，增加學(xué)生們的信息認(rèn)知路徑，擺脫以往英語課堂教育在固定時間中單一認(rèn)知形式存在的不足，大學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺實行學(xué)習(xí)時，基本均同時運用多種認(rèn)知渠道，如此，致使大腦的各類信息刺激更為強烈，大幅度提升知識的認(rèn)知成效。大學(xué)生能夠根據(jù)自身所喜愛的形式對網(wǎng)絡(luò)信息資源實行自主操作，致使知識信息的吸收以最完美的形式實現(xiàn)，大學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)建屬于自身的個性化認(rèn)知形式，進(jìn)而讓英語知識的認(rèn)知模式更為科學(xué)化、合理化與人性化。

（二）合作學(xué)習(xí)，培育大學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是站在不同方位、不同層面去思考，從多角度找尋正確答案的一種展示性思維形式。其是創(chuàng)造性思維的一種關(guān)鍵形式，是行程創(chuàng)造性設(shè)想的前提。英語教師在教育教學(xué)過程中需要鼓勵大學(xué)生進(jìn)行溝通、探討，引發(fā)學(xué)生從多方位、多層面去思考問題，搜索不同的手段來培育學(xué)生們的發(fā)散性思維。根據(jù)相關(guān)研究顯示，探討是與質(zhì)疑式的合作學(xué)習(xí)，有助于發(fā)散性思維、創(chuàng)造創(chuàng)新性思維的培育。為培育大學(xué)生的參與意識與合作精神，英語教師應(yīng)給予現(xiàn)代大學(xué)生參加的時間與相應(yīng)權(quán)利，激勵大學(xué)生相互探討、提出質(zhì)疑，形成教師與學(xué)生相互間的友好溝通、學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的一個關(guān)鍵性特點，其倡導(dǎo)探討、溝通，學(xué)術(shù)民主，使學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮，故而，其可以博采眾議，以便于各種觀念的相互碰撞和相互交流，可以在短期內(nèi)讓所有大學(xué)生均對同一繁瑣問題，獲取多方位、多角度的深層次理解和認(rèn)識，這對于掌握與認(rèn)知事物的繁雜性與培育辯證性思維以及發(fā)散性思維，具有極大益處。

（三）自主學(xué)習(xí)，培育大學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維具有十分密切的聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，大學(xué)生如若不能自主就不可能創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)并非由英語教師直接告訴大學(xué)生需要怎樣去解決存在的問題，而是應(yīng)當(dāng)由教師向大學(xué)生提供解決各類問題的相關(guān)線索。多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠創(chuàng)建一種使大學(xué)生的各種人體感官參與接納各類信息的教育氛圍，其最顯著的特點是教育進(jìn)程中所體現(xiàn)的交互性。計算機能夠?qū)嵭腥藱C交互，具備十分豐富、多樣的交互界面，全面運用計算機的這種交互性特點，大學(xué)生能夠根據(jù)自身的專業(yè)能力以及興趣愛好選取符合自身學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主解決計算機所提出的各種各樣問題，進(jìn)而培育自身思維的獨立性。例如，記憶一個英語單詞、理解英語語法、背誦英語文章等均，能夠指導(dǎo)大學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)所具有的優(yōu)勢實行人與機、學(xué)生和學(xué)生之間、教師與學(xué)生等多種形式的交互，允許現(xiàn)在大學(xué)生各顯其能，不過于強調(diào)方式與進(jìn)度的統(tǒng)一，指導(dǎo)大學(xué)生尋找到符合自身的學(xué)習(xí)方法。因多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，培育了大學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)新性。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源庫，獨自學(xué)習(xí)、獨自探究，不但有助于發(fā)散思維以及求異思維的培育，而且能夠培育學(xué)生的辯證思維意識。

四、結(jié)語

在開展英語教育教學(xué)過程中，英語教師需要運用多種教育形式實行教學(xué)，以此持續(xù)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，培育其創(chuàng)造性思維，持續(xù)推動大學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于飆.“互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學(xué)”背景下大學(xué)生自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究——以新視野大學(xué)英語教程為例[J].知識經(jīng)濟，2020（21）：145-146.

[2] 宋子英.高校英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)研究[J].新西部，2019（36）：159-160.

[3] 廖義忠.探討高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2020，20（03）：164-166.

[4] 李大菂.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].海外英語，2020（04）：120-121.

作者簡介：

馮輝（1981年10月），女，漢，遼寧沈陽，碩士研究生，講師，畢業(yè)院校：東北師范大學(xué)，英語課程與教學(xué)論，主要研究方向為英語課程與教學(xué)、跨文化交際、英語語言文學(xué)，工作單位：遼寧大學(xué)亞澳商學(xué)院.

1. 2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“把審辯式創(chuàng)新思維教育貫穿于中外合作辦學(xué)英語教學(xué)全過程的研究與實踐”

2. 遼寧大學(xué)課程思政項目“亞澳思創(chuàng)英語”

3. 遼寧大學(xué)教改項目“基于釘釘平臺的交互式思辨型語言教學(xué)等效性研究”