初中地理教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)模式探析

宋琳琳

摘要：地理知識與人們生活關(guān)系密切，探討了一切自然科學(xué)與人文風(fēng)情，具有極強(qiáng)的文化性與客觀性，是值得學(xué)生探究的重要內(nèi)容。為此在初中開展合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓地理知識更準(zhǔn)確地傳遞到學(xué)生腦海中，也能夠讓學(xué)生的地理綜合實(shí)力得到提升。本文以層次性分組，促進(jìn)共同成長;雙向性任務(wù)，提高討論質(zhì)量;趣味性活動(dòng)，凝聚核心力量;生活性探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力作為主要論據(jù)，將學(xué)生合作探究模式與地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，致力于打造高品質(zhì)、高效率的初中地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理;合作探究;綜合能力

在“應(yīng)試教育”的影響下，大多數(shù)初中生并不重視地理學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)力度不夠，導(dǎo)致地理課堂出現(xiàn)“師生沉默”的現(xiàn)狀。為從根本上解決這一問題，首先地理教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓初中地理課堂煥然新生。以下是筆者的教育淺見：

一、層次性分組，促進(jìn)共同成長

學(xué)生是具有獨(dú)立意識的人，作為個(gè)體必定與其他人產(chǎn)生差異，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生差異，為不同的學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，從而讓整體質(zhì)量進(jìn)一步提高。因此在初中地理的合作探究學(xué)習(xí)模式中，首先教師需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行類型劃分，然后將其分配到各個(gè)組內(nèi)，形成小組成員層次不一，相互幫助;小組之間勢均力敵，相互競爭的效果，從而發(fā)揮合作探究教學(xué)的積極作用。

例如，教師根據(jù)本班學(xué)生的表現(xiàn)，將大家分為A、B、C三個(gè)類型，A類型中包含學(xué)習(xí)能力相對弱，地理基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生。B類型中包含班級內(nèi)的中等水平學(xué)生。C類型為綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、地理興趣高的學(xué)生。然后每個(gè)小組內(nèi)有6個(gè)人，分別為2A、2B、2C，使得每個(gè)小組成員都能夠相互幫助，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。最后小組之間實(shí)力比較均衡，在開展競爭類合作時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)相對公平的效果，也極大地提高了學(xué)生的好勝心。

二、雙向性任務(wù)，提高討論質(zhì)量

教師合理地劃分合作小組之后，便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓學(xué)生在討論中有針對性的方向，從而提高探究效率。但是地理學(xué)科本身是抽象復(fù)雜的，為了讓學(xué)生能夠更深刻地看到地理知識的本質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)雙向性任務(wù)，答案不是唯一，任務(wù)也可以多樣化，從而提高學(xué)生的討論質(zhì)量，讓學(xué)生在討論時(shí)更加激烈。

例如，教師在教學(xué)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時(shí)，為學(xué)生展示了一道選擇題：

關(guān)于我國西北地區(qū)自然景觀的敘述，正確的是（）

A地形以高原、盆地為主

B植被全是荒漠

C河流少，多內(nèi)流河和內(nèi)陸湖

D城鎮(zhèn)多分布在山坡上

此時(shí)教師先不透露這是一道多選題，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，很快大家就將B、D排除，因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)的植被并不都是荒漠。B的說法太絕對，且西北地區(qū)的城鎮(zhèn)多分布在綠洲。最終大家都圍繞A與C展開了激烈的討論，紛紛證明自己是對的。在此過程中，A類型的學(xué)生便可以學(xué)習(xí)其他類型學(xué)生的思考方式，掌握基礎(chǔ)性的知識，明白錯(cuò)誤選項(xiàng)為什么錯(cuò)誤，正確選項(xiàng)為什么正確，而其他學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步鞏固與提升自身的地理實(shí)力。當(dāng)學(xué)生合作探究的時(shí)間截止后，教師再進(jìn)行總結(jié)，告訴大家這是一道多選題，其實(shí)A與C都是正確選項(xiàng)，因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)有塔里木盆地、柴達(dá)木盆地等，而且有帕米爾高原、黃土高原。雖然西北地區(qū)的河流少，但有內(nèi)流河和內(nèi)流胡，例如塔里木河。緊接著教師讓學(xué)生回憶剛才的合作探究，大家能夠傾聽他人的意見，但又能堅(jiān)持己見，據(jù)理力爭，是良好的學(xué)習(xí)探究精神，應(yīng)該保持。

三、競賽性活動(dòng)，凝聚核心力量

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)非常難，雖然有“人文性”的外衣，但是其科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的內(nèi)涵也不容忽視，由此產(chǎn)生了一定的“畏難”學(xué)習(xí)心理。此時(shí)教師便可以開展趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生們在合作探究中充滿歡樂，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶。

例如，教師在教學(xué)《中國的地形》時(shí)，讓各個(gè)小組之間開展了一場競爭賽，讓學(xué)生說出我國著名的高原、平原、盆地、丘壑有哪些，哪些小組回答的又快又多便可以獲勝，此時(shí)不僅考驗(yàn)了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，同時(shí)也對學(xué)生的地理視野有更高的要求。但是小組之間的競爭又讓本節(jié)課充滿了“硝煙味”與“趣味”，瞬間將課堂氛圍烘托起來，各個(gè)小組成員之間也變得更加團(tuán)結(jié)，“抵御外敵”，希望自己能夠獲得最終的勝利。此時(shí)教師為了讓競賽活動(dòng)更加激烈，可以設(shè)置學(xué)生喜愛的獎(jiǎng)勵(lì)，如免除一周掃地、不用寫作業(yè)或者幫助學(xué)生完成一次實(shí)際心愿等，既能夠讓學(xué)生的參與興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)大家的優(yōu)點(diǎn)。

四、生活性探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力

生活是地理知識服務(wù)的對象，那么增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就顯得尤為重要。在初中地理課堂中，教師可以引入生活性探究，讓學(xué)生圍繞生活展開地理探索，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物、景觀等變化，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。為此，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生布置生活化合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員做好分工，一同走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，并用地理知識總結(jié)生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行南方地區(qū)的生活習(xí)慣以及形成原因，并組織小組成員進(jìn)行實(shí)地觀察與探究。然后再根據(jù)已學(xué)知識在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行檢索，總結(jié)北方人民的生活習(xí)慣以及形成原因。最后小組成員進(jìn)行對比分析，形成報(bào)告上交，該方式不僅能讓學(xué)生的地理實(shí)踐能力在生活中不斷提高，拉近地理與生活之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠?yàn)榻處煄碡S富的教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行舉例與分析，讓學(xué)生在聽到自己探索內(nèi)容被采納之后，樹立地理學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能夠讓地理課堂變得更“接地氣”。

綜上所述，合作探究在初中地理課堂中發(fā)揮著重要積極作用，不僅能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，也能夠發(fā)散學(xué)生地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神與團(tuán)隊(duì)合作能力。作為初中地理教師，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在合作中探索地理知識，解決地理問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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