初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及化解策略

黃潛

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式單一、缺乏師生互動(dòng)，已不能滿足新課標(biāo)下提高學(xué)生寫作技能的要求。文章從初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的普遍現(xiàn)象入手，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了改善策略，以促進(jìn)有效性教學(xué)，幫助教師提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí);寫作;寫作教學(xué);寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0084-01

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)不完善，導(dǎo)致其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力偏低，對(duì)英語(yǔ)寫作往往感到無(wú)從下手，進(jìn)而漸漸對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩、恐懼等情緒。為了改變這種教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)有效性寫作教學(xué)。

一、幫助學(xué)生積累詞匯、熟練運(yùn)用詞匯

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睕]有足夠的詞匯儲(chǔ)備，便難以寫出一篇優(yōu)美的文章，要想學(xué)生有話可寫，我們就要注重對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)——積累詞匯。除了課堂教學(xué)中我們要有的放矢地教授核心詞匯，還要有效運(yùn)用各種方法提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，記憶更多詞匯，掌握更多詞匯。課外積累詞匯要在文本閱讀中進(jìn)行，要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀—積累詞匯—再課外閱讀—再積累的良性循環(huán)的習(xí)慣。

二、運(yùn)用五個(gè)基本句型，提高寫作能力

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有以下五種基本句型：①S+V;②S+V+O;③S+V+P;④S+V+IO+DO;⑤S+V+O+C。無(wú)論語(yǔ)言多么豐富多彩，從句子結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或其他變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，可以讓學(xué)生以這五種句型來(lái)規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯(cuò)誤，如漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動(dòng)詞等。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合熟悉的人或事物，用各種時(shí)態(tài)來(lái)寫句子，如“My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been studying English for five years.”。

三、開展以說(shuō)、讀、背促寫的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的提高與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，而口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是可以通過(guò)復(fù)述課文、背誦課文實(shí)現(xiàn)的。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方法，也是知識(shí)輸入的一種有效途徑。大量的朗讀和背誦活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。誦讀的內(nèi)容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語(yǔ)句型和段落;不同體裁的經(jīng)典范文;常用的優(yōu)美句子和表達(dá)。至于誦讀的具體形式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用機(jī)械性誦讀、靈活性誦讀或創(chuàng)造性誦讀等多種形式。復(fù)述課文也是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭能力和寫作能力的有效方法?？傊?，大量的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，可以為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)語(yǔ)言輸入積累到一定程度，學(xué)生自然而然地就會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和句型，寫出來(lái)的作文錯(cuò)誤相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)減少。而教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)和句型進(jìn)行仿寫。實(shí)踐證明，那些喜歡誦讀的、那些在課堂上常常勇于復(fù)述的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

四、寫作過(guò)程中教師有效性指導(dǎo)、批改

要提高英語(yǔ)寫作的有效性，不僅應(yīng)重視寫作結(jié)果，更應(yīng)重視寫作的過(guò)程。①寫作前指導(dǎo)學(xué)生審題。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地?cái)M訂學(xué)生感興趣且有話可寫的題目，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、觀察、分析所給的提示材料，審清題材，若是應(yīng)用文，則需注意格式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等。另外，還需審清寫作人稱、基本時(shí)態(tài)等相關(guān)要點(diǎn)。在平時(shí)的寫作練習(xí)中，在布置寫作任務(wù)前師生一起討論這些要點(diǎn)，避免學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)以上提及的錯(cuò)誤，起到事半功倍的作用。②有反饋地批改。傳統(tǒng)的作文批改方法是立足于挑毛病、改錯(cuò)誤，教師用紅筆在作文本上密密麻麻地圈點(diǎn)修改，這很容易挫傷學(xué)生寫作的信心，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)改變批改作文的視角，努力尋找每一篇習(xí)作的閃光點(diǎn)，采取評(píng)分或評(píng)語(yǔ)等不同方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。把一些好詞好句記錄下來(lái)，與優(yōu)秀作文一起張貼或當(dāng)堂朗讀，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。對(duì)典型的錯(cuò)誤以及學(xué)生錯(cuò)誤率高的語(yǔ)句和語(yǔ)法要點(diǎn)，教師在批改的過(guò)程中也應(yīng)該記錄下來(lái)，在課堂上與學(xué)生一起更正這些普遍性的錯(cuò)誤，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]葉立軍，彭金萍.教師課堂教學(xué)反饋行為存在的問(wèn)題及化解策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（4）：37-40.