加強語言文字運用能力

周夢琦

小學(xué)語文的教學(xué)主要是加強學(xué)生的讀寫聽說的能力。而現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)大多采用的是死記硬背的方式，這種方式并不利于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，逐漸降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。本文主要闡述的是在小學(xué)語文教學(xué)中用來加強學(xué)生語言文字運用能力的具體方法，并通過相關(guān)案例的列舉進行說明。希望通過這些方法的應(yīng)用，可以增加學(xué)生對于所學(xué)的語言文字的理解與運用，從而逐步加強學(xué)生對于語言文字的運用能力。

在以往的教學(xué)實踐中，學(xué)生往往是通過死記硬背的方式來對語文知識進行記憶和理解。這種死記硬背的方法有其合理之處，可以使學(xué)生的記憶更加深刻，但是這種方法不利于學(xué)生對于此內(nèi)容中的文字理解。學(xué)生僅僅只是做到了熟記，但是對于內(nèi)容的理解和運用仍然是一大薄弱點，長此以往，學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的欲望會逐漸降低。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)實踐中，廣大教師應(yīng)重視教學(xué)實踐的探索與革新，調(diào)整教學(xué)重點，一改以往的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的語言文字運用能力。

一、以理解運用為前提學(xué)習(xí)造句

小學(xué)語文教學(xué)要達成的其中一個教學(xué)目標就是要求學(xué)生可以在漢語拼音的輔助下進行漢字認讀，字典也是認讀漢字的一種有效方法。對于小學(xué)生而言，這是一項基礎(chǔ)能力。因此，在進行小學(xué)的語文教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識地要求學(xué)生在遇到不認識的漢字時，學(xué)會利用字典中的拼音和部首來查找漢字，并且將其記錄下來進行熟記。這樣一來，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生對于漢字的積累就會越來越多。將此方法用在對于課本的預(yù)習(xí)上，會大大提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，效果更佳。

例如，在其中一篇課文《匆匆》的教學(xué)中，有一個詞語叫做徘徊，教師在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生大致了解其含義為“來回走”。在學(xué)生大致理解意思后，對于這個詞進行遣詞造句。然而，在遣詞造句中也會出現(xiàn)偏差，比如一個學(xué)生造句為“每天晚上，我在臥室和書房來回徘徊”。雖然這個句子表面沒有什么問題，但是注意“徘徊”這個詞還隱含一定的感情色彩，表示在緊張和不安中來回走，而且“來回”一詞和“徘徊”具有相同的意思，這樣一來就會重復(fù)累贅，句子就有所不妥，對于這個詞語的應(yīng)用不是特別準確。在經(jīng)過修改后，學(xué)生將句子改為：“爸爸在思考事情時，總是在書桌面前徘徊”，改完之后，就準確抓住了“徘徊”這個詞的用法。

二、教學(xué)過程中實現(xiàn)文字的運用能力

小學(xué)生對漢字的理解和掌握程度很大部分來源于對于漢字的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和理解。教師在課堂上的教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生掌握漢字的實際應(yīng)用能力。這需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對于漢字的理解。而這就需要改變之前死記硬背的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

最直觀地檢查學(xué)生對于漢字掌握情況的方法就是考試。考試可以最為直觀地看出學(xué)生對于漢字的理解、書寫和掌握情況。由此可見，學(xué)生對于語言文字的實際應(yīng)用在很大程度上受到理論知識的影響。而在實踐方面就需要教師增加一部分的活動，如演講大賽、作文比賽、書法比賽等等，在娛樂的情況下，對于學(xué)生的語言和表達能力、對漢字的運用能力進行鍛煉，同時還可以在實踐過程中幫助學(xué)生找出自身存在的不足，在未來的學(xué)習(xí)中有意識地去彌補它，寓教于樂。

三、依靠自身積累實現(xiàn)文字的運用能力

學(xué)習(xí)是一個終身的事情，語文學(xué)習(xí)也是如此。為此，教師除了在課堂上對學(xué)生進行教學(xué)外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外不斷積累、不斷應(yīng)用，這樣才可以在實踐中將漢字真正掌握。同時還要增強學(xué)生的聯(lián)想意識，當遇到不懂的漢字時，要根據(jù)這個漢字的特性，積極聯(lián)想到與之前學(xué)過的某些漢字之間的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更快、更好地掌握新學(xué)的漢字。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文時，文中有大量對于人物形象的描寫。在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進行記錄，在課余時間的時候，學(xué)生可以對于內(nèi)容進行分析，逐步理解其中的含義，并且鼓勵學(xué)生將其應(yīng)用到未來的寫作當中。長久的積累后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己用來描繪人物形象的詞越來越多，使其文字應(yīng)用能力得到全面提升。

四、依靠寫作加強文字運用

在實際的教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)適當增加文字訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，將文字訓(xùn)練與教學(xué)素材進行緊密結(jié)合，在扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文字運用能力，進而大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)趣味性，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)到的內(nèi)容。寫作是最好的文字訓(xùn)練活動。作文是最可以體現(xiàn)學(xué)生對于文字的理解和運用能力的。根據(jù)作文的內(nèi)容，可以很好地把握學(xué)生的心理想法。而教師應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生，布置不同的寫作任務(wù)，包括作文題目的難易、作文的字數(shù)等等。

教師可以定時給學(xué)生布置寫作的任務(wù)，任務(wù)的主題各不相同。這周可以寫有趣的一天，下周可以寫我為媽媽做的一件事。每周的題目和主題都不相同，讓學(xué)生熟悉每個類型的文章，促進學(xué)生的發(fā)散思維。教師在批改學(xué)生的作文時，應(yīng)對于用錯的地方及時點出，對于有亮點的地方重點標注，這樣可以讓學(xué)生更清晰地知道正確與否。并且還可以選出寫的較好的文章，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享，不僅為其他學(xué)生樹立一個好榜樣，還可以提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生對于語言文字的運用從課堂教學(xué)中開始，在課堂外不斷積累，在實踐中不斷提高。小學(xué)生對于語言文字的運用能力仍然比較淺顯，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)中的細節(jié)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差。學(xué)生加強語言文字運用能力時，對于語言文字的理解是第一步，在理解的前提下，在日常生活中多積累、多應(yīng)用，這樣才能不斷提高自身的語言文字運用能力。

（作者供職于泗洪縣第一實驗學(xué)校）