教育現代化2035背景下湖北省高職經管專業(yè)“現代化”素質培養(yǎng)的路徑研究

摘 ?要：文章在教育現代化2035的背景下，以培養(yǎng)“現代化”全面素質為目標，從高職經管類專業(yè)入手，提出了構建多平臺的實踐教學體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學生態(tài)環(huán)境，從課程體系、校企合作、校園文化、評價體系等具體策略來進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。力圖培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)技能，又有創(chuàng)新能力、學習能力的全面素質人才，以期實現職業(yè)教育現代化人才培養(yǎng)的質量目標，為區(qū)域經濟轉型及產業(yè)升級提供具有創(chuàng)新精神的高素質技術人才。

關鍵詞：教育現代化2035;高職;“現代化”素養(yǎng);經管專業(yè);培養(yǎng)

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0157-04

Abstract： Under the background of education modernization 2035， this article aims to cultivate the comprehensive quality of "modernization"， starting from higher vocational economics and management， and proposes the construction of a multi-platform practical teaching system and a teaching ecological environment for the cultivation of innovative talents. From the curriculum system， school-enterprise cooperation， campus culture， evaluation system and other strategies to carry out the innovation of personnel training mode. Strive to cultivate all-round quality talents with solid professional skills， innovation and learning ability， in order to achieve the quality goal of vocational education modern talent training， and provide innovative high-quality technical talents for regional economic transformation and industrial upgrading.

Keywords： educational modernization 2035; higher vocational education; "modernization" accomplishment; economic management major; cultivate

十九大報告提出，到2035年，中國要基本實現社會主義現代化，國家的現代化必然包含教育的現代化，從站起來、富起來到強起來的歷史飛躍中，教育始終發(fā)揮著重要作用。國家現代化，教育要先行。黨的十九大發(fā)出偉大號召：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現代化。”作為教育現代化的組成部分，職業(yè)教育現代化是職業(yè)教育不斷擴展自身功能、提升質量與水平以適應現代經濟社會發(fā)展需求、適應人的全面發(fā)展的過程。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“把職業(yè)教育擺在社會經濟發(fā)展和教育改革創(chuàng)新中更加突出的位置，大幅度提高職業(yè)教育的現代化水平”。以服務地方經濟為主要任務的高職院校只有加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量才能推進教育現代化進程，滿足區(qū)域經濟轉型升級的需要。

一、教育現代化2035的內涵

《中國教育現代化2035》提出“推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。職業(yè)教育現代化的內涵是隨著社會經濟的全面發(fā)展，職業(yè)院校能以現代化的辦學理念為指導，以信息化時代背景為基礎，不斷進行體制機制改革、專業(yè)動態(tài)調整及教育教學創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出一批既有專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新精神、合作能力及終身學習能力的技術技能型高素質人才。從受教育者角度，現代化的職業(yè)教育還需注重對學生職業(yè)生涯的技能培養(yǎng)，開展社區(qū)教育，提供社會培訓，為創(chuàng)建學習型社會提供服務，以培養(yǎng)受教育者的終身學習能力和終身學習習慣為己任。到2035年，職業(yè)教育培養(yǎng)出的“現代化”人才，能成為國際品牌的創(chuàng)造者和國際標準的建設者，是能適應和引領未來的全新高素質人才。從學校角度，實現學校的現代化，首先，建立智慧校園，實現學?；A設施的信息化，校園環(huán)境的信息化能更好的實現教學環(huán)境的現代化，營造現代化的育人氛圍。智慧校園的建立，為教學提供豐富的數字化資源，能支持教師們突破傳統(tǒng)教學手段的限制，進行教學方法和手段的改革，實現信息化教學和課堂教學的改造。其次，是教學理念的現代化，面向2035的現代化，職業(yè)教育必須更加深入的開展產教融合，校企合作，職業(yè)教育只有切實的以社會人才需求為導向，提升職業(yè)院校的社會服務能力，才能充分的發(fā)揮職業(yè)院校對經濟轉型的積極作用。

二、教育現代化2035背景下，湖北省職業(yè)教育“現代化”人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）職業(yè)教育專業(yè)結構滯后經濟發(fā)展

黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。當前，已到了我國全面建成小康社會的收官之年。我國職業(yè)教育面臨著從教育大國邁向教育強國的關鍵時期。湖北省高技術產業(yè)快速發(fā)展，技術先進，附加值高的產業(yè)體系已經形成，產業(yè)結構不斷向第三產業(yè)轉移，《中共湖北省委湖北省關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施意見》到2020年，建成國家創(chuàng)新型省份。技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是經濟轉型對湖北省職業(yè)教育培養(yǎng)質量提出的要求。湖北省共有高職高專院校59所，亟需培養(yǎng)一大批專業(yè)技能強，自主創(chuàng)新、學習能力強的高素質人才，為湖北省發(fā)展提供人力和智力支持。特別是隨著“一帶一路”、“長江經濟帶”、“中國制造2025”以及湖北省新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃的出臺，湖北省創(chuàng)新驅動發(fā)展對職業(yè)院校的辦學特色、專業(yè)質量、人才培養(yǎng)方式、教育教學方法職業(yè)教育培養(yǎng)質量提出更新的要求。目前，湖北省經濟增長的主要點中技能型人力資本增長率不夠，與職業(yè)教育功能和地位不顯著有關，同時湖北省職業(yè)院校的專業(yè)設置較為復雜，開設制造、財經與電子信息類專業(yè)，涉及到新材料、新能源等相關專業(yè)數量依然稀缺，已經無法滿足三大產業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展的需要。專業(yè)設置滯后于新興產業(yè)，缺乏對產業(yè)發(fā)展科學的預測。高職院校需要加強對市場對人力資源需求信息的了解，避免盲目，不斷調整專業(yè)動態(tài)機制，加強職業(yè)院校辦學內涵，培養(yǎng)區(qū)域經濟發(fā)展緊缺的創(chuàng)新性人才，才能滿足社會發(fā)展需求。

（二）信息化教育素養(yǎng)不夠

信息化是全球科技創(chuàng)新和產業(yè)革命升級發(fā)展的重要特征。信息化背景下，教育資源數字化，學習方式的多樣化和教學方式的網絡化，對職業(yè)教育也提出了新的要求，“現代化”的人才培養(yǎng)需要有良好的信息素養(yǎng)和信息化思維。湖北省持續(xù)多年信息化建設，在注重偏重硬件建設的同時教師的教育教學方式還需要不斷突破傳統(tǒng)、學生的信息化素養(yǎng)還需不斷提高，如何在信息化背景下，利用好豐富的網絡教學資源，建立開放課程，培養(yǎng)符合信息時代要求的技能性是人才培養(yǎng)方式改革的重要課題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

2016年《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出：“面向國際科技前沿、國家重大需求以及國民經濟發(fā)展需要，明確創(chuàng)新發(fā)展的主攻方向，盡快突破產業(yè)關鍵共性技術，積聚更多的科技創(chuàng)新競爭優(yōu)勢”，一時間，產業(yè)技術創(chuàng)新不斷提升，形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了培養(yǎng)“現代化”素質人才的重要課題。目前在高校的經管類專業(yè)都將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類課程設為必修課。課程包括創(chuàng)業(yè)現狀和前景，創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)能力評測及創(chuàng)業(yè)基本實務等。但課時難以滿足教學需求，學生重視度也不高。特別是創(chuàng)業(yè)教育實訓基地設施不完善，很多高職院校沒有大學生創(chuàng)業(yè)園，無法為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。同時校園內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不足，師資力量不夠，學生積極性不高，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。

（四）職業(yè)教育的內涵發(fā)展及社會認可度有待提高

歷來，社會普遍認為職業(yè)教育是一種“低層次、低水平”的教育，雖然目前我國職業(yè)教育的就業(yè)率已經超過普通教育，但社會對職業(yè)教育的關注度明顯偏低，時有“重普通教育、輕職業(yè)教育”的做法。黨在十九大報告中明確提出“推進教育”公平。《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。促進職教教育與普通教育的均衡發(fā)展，是我國教育“現代化”的重要政策導向。教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》 中就深化職業(yè)教育教學改革，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量給出了指導意見，強調職業(yè)教育要不斷適應經濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，要完善產教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持走內涵式發(fā)展道路。職業(yè)教育的現代化進程，必須以構建“現代化”的教學體系為首要任務。只有完善職業(yè)教育的內涵式發(fā)展，促進學生德智體美全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，使人才滿足區(qū)域經濟轉型的需要，才能提高社會對職業(yè)教育的認可度。

三、湖北省高職經管類專業(yè)“現代化”全面素質培養(yǎng)的路徑研究

新經濟形勢下，湖北省快速發(fā)展，為職業(yè)教育提供了良好的經濟和政策支持。湖北省的職業(yè)教育應主動適應區(qū)域經濟發(fā)展特色，利用好湖北省豐富的高等教育資源，協(xié)調行業(yè)、企業(yè)、學校與地方政府之間的關系，不斷提高職業(yè)教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，湖北省高職經管類專業(yè)“現代化”全面素質培養(yǎng)的路徑可以從以下幾個方面進行。

（一）設置多平臺的實踐教學體系

構建適應教育現代化背景下的經管類專業(yè)人才“現代化”人才培養(yǎng)體系，需要搭建多維的實踐教學平臺，通過為學生提供豐富的，滿足人才培養(yǎng)規(guī)格的實踐教學體系，使理論知識學習與實踐操作相結合，使學生角色更快的轉化為職業(yè)體驗相結合，使創(chuàng)業(yè)想法有落地生根的土壤，增加學生的實踐技能，培養(yǎng)學生不斷學習，終生學習的習慣。

1. 深化“校企合作”，拓寬校內外實踐教學基地

（1）完善校內實踐教學場所，提高學生實踐操作能力，配套校內實訓室，產教融合基地等教學場所，為學生在校內提供專業(yè)覆蓋面廣的實踐教學平臺，實現專業(yè)理論知識與實踐動手之間的對接，實現學生單項能力的訓練到綜合能力的提升。

（2）分層分類建設校外實踐基地。根據實踐教學培養(yǎng)目標，通過“校企合作，工學結合”的方式，借助行業(yè)、企業(yè)資源，分層分類的建設校外實踐基地，針對實踐對象不同，校外實踐基地的建設應有不同的側重點，以滿足不同層次的學習實踐需求。針對大一新生，通過實踐教學基地開展見習教育，了解企業(yè)文化，行業(yè)現狀，形成對商業(yè)文化感性上的認知。針對大二的學生，通過校企短期實踐教學，專業(yè)生產實訓等環(huán)節(jié)，提高單項專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。針對大三頂崗實習的同學，通過半年的實習，全面感悟崗位能力要求，提高學生綜合素質。

2. 加強信息化建設，滿足多樣學習需求

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》提出“大力開展教育信息化，將互聯(lián)網等信息化手段服務教育教學全過程”?！艾F代化”的職業(yè)教育，需要以信息化為基礎，通過搭建完善的智慧校園，開展智慧課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，積極利用線上豐富的教學資源，開展線上線下混合式教學，使學生接觸到優(yōu)秀的課程資源。通過信息化資源的支持，教師能精準掌握學生的“個性”情況，實現分層差異化培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。數字化資源庫的建立和院校之間的互通，能讓更多的人享受到教育資源，能擴展職業(yè)教育的活力和多樣性，能實現知識的平臺分享，滿足學生跨專業(yè)選課、跨校選課的個性需求，實現學分積累和轉化。加快職業(yè)教育內涵式發(fā)展和現代化實現。

3. 開展校園“競技對抗類”的賽事活動

根據經濟管理類專業(yè)的特點，通過組織對抗類的比賽營造豐富多彩的校園賽事活動，激發(fā)學生的學習熱情和動力，將學到的理論知識運用到實踐中去，如ERP沙盤模擬經營比賽、營銷策劃比賽、廣告創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商務禮儀大賽、物流設計與模擬經驗大賽、會計技能大賽等，實踐所學，開拓視野。賽事充分依托校內實訓基地，如模擬工商局，模擬證券交易所，模擬財務公司、模擬市場化運作等，使學生理解商業(yè)運作全過程。

4. 成立相應的學生社團組織

“現代化”的素質培養(yǎng)需要根據學生特點，個性化設置實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的綜合素質。學生社團在常規(guī)教學之外，起著進行實操培養(yǎng)學生興趣的重要作用，也是大學生挖掘自己潛力的一個舞臺。如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，ERP沙盤協(xié)會、素質拓展培訓班等，學生能充分發(fā)揮自己的主動參與性、創(chuàng)造性及合作性，根據自己的能力和興趣加入不同的組織。社團運行應遵循“學生主體，教師引導”的原則，在老師的指導下，學生自主開展創(chuàng)新實踐項目，通過不同專業(yè)學生之間的合作交流，碰撞思想火花，將創(chuàng)新的思想付諸實踐，使學生的自主實踐能力、分析及解決問題的能力得到提升。對學生社團的管理需要出臺相關制度，以便開展積極健康的實踐活動。學校也能通過社團，面向全校開展競賽活動，組織創(chuàng)業(yè)實踐培訓班，激發(fā)學生興趣，提高學生自主學習能力，完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，由于社團的寬廣性，社團活動能延伸到企業(yè)、社區(qū)等，也能提高學生的社會參與度與責任感。

5. 構建扶持學生的創(chuàng)業(yè)平臺

圍繞湖北省創(chuàng)新產業(yè)，新興產業(yè)，充分發(fā)揮高職自身生產優(yōu)勢，“打造創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體”，建立學校在啟動經費、創(chuàng)業(yè)場所等方面予以大力扶持，激發(fā)廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。將具有可行性和創(chuàng)業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)實體項目通過“導師制”等方式幫助學生創(chuàng)業(yè)。構筑學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，提升高職院校的社會服務能力，助于區(qū)域經濟發(fā)展，打造高職院校的創(chuàng)新優(yōu)勢。

6. 建立高素質專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍

不斷強化師資隊伍的建設是職業(yè)教育“現代化”發(fā)展的根本保障，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要“實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，到2022年”雙師型“教師占專業(yè)課教師總數超過一半。”面對當前職教教育教師隊伍的不平衡，職業(yè)技能不夠，教師年齡結構不合理，骨干教師流失嚴重等問題，必須加強師資力量的建設，鼓勵、政策支持教師能長期深入企業(yè)學習行業(yè)最新技能，引入行業(yè)能手，專家指導專業(yè)課程體系緊隨時代發(fā)展，從頂層設計保障教師福利待遇，吸引優(yōu)秀的人才加入職業(yè)教師隊伍，將師資力量的優(yōu)勢轉化為學校發(fā)展的資本，以推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。

（二）構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學生態(tài)環(huán)境

高職院校需要準確把握創(chuàng)新人才的特征，從文化理論、教學制度以及教學文化生態(tài)打造適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學環(huán)境。良好的創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境，能形成師生互動并促進學生“現代化”發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。良好的人文環(huán)境能規(guī)范學生的價值觀和方法論，能潛移默化的培養(yǎng)學生的行為規(guī)范和思維方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學生態(tài)環(huán)境構建可以創(chuàng)造良好的學校氛圍。

1. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，重構課程體系

創(chuàng)新人才通常能大膽的探索未知，積極求異，精力旺盛，除了精通自己所學專業(yè)，也對其他學科有著廣泛的興趣，是典型的復合型人才。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為核心的課程體系，高職院校應從戰(zhàn)略管理層面強化、支持創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境的構建，給予教學主管部門充分的權力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造充足的空間，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標進行系統(tǒng)性規(guī)劃。教師以學生為授課中心，以工作過程為導向，重構課程結構，適當提高通識課程的比例來拓展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的知識廣度，以專業(yè)群為基，專業(yè)與專業(yè)之間，專業(yè)與課程之間加強溝通與交流，開發(fā)項目式的模塊化課程知識體系，以避免傳統(tǒng)課程教學內容重復交叉問題，課程教學中始終將學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動納入到具體的項目教學過程中，從而實現學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，充分利用高校的創(chuàng)新基地，與其他高校建立的聯(lián)動共享機制，加強人才培養(yǎng)合作交流，提升高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

2. 以校企合作為平臺，實現“知行合一”

現代化的人才培養(yǎng)，需要積極探索校企合作的辦學模式，深化產教融合層次，促進教育教學改革，以豐富職業(yè)院校的辦學內涵。教育部等出臺了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等相關文件促進校企合作，經管專業(yè)應以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，不斷創(chuàng)造實踐教學條件，強化理實融合，以“精英班”、“訂單班”等形式將企業(yè)的生產實踐引入項目教學中，努力實現理論知識與實踐能力的統(tǒng)一。通過“校中廠，廠中?！蹦Ｊ綄W生的創(chuàng)新行為納入到企業(yè)的實用性生產中，提高學生以現實生產力為基礎來實踐其創(chuàng)新活動并提升其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3. 以開放的校園文化為基石，打造創(chuàng)新的人文環(huán)境

高職院校應努力突破傳統(tǒng)、常規(guī)的教學環(huán)境，打造適合“現代化”素質人才生長的肥沃土壤。從管理層推進個性化、柔性化的校園管理氛圍，積極激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，著力培養(yǎng)全體師生的創(chuàng)新素質，鼓勵創(chuàng)新行為，加強社會服務，積極從校企合作單位吸納有益的企業(yè)精神文化，將企業(yè)競爭意識、創(chuàng)新意識融入到高職的創(chuàng)新文化生態(tài)環(huán)境中，鍛煉學生的危機意識，加快學校創(chuàng)新成果轉化，通過師生共建行成校園文化自覺，內化為精神文化。

4. 以能力本位為導向，創(chuàng)新人才評價體系

改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評估指標派偏重于對學生知識進行可量化考核，進行“以學習者為中心”的多元化、柔性化的評價。一是注重學生“現代化”的基本素質的考核，除了基礎知識和技能外，更多關注學生面向未來的能力，包括創(chuàng)新意識、學習能力、實踐能力等等。如建立“創(chuàng)新學分”制度，更好的吸引學生主動參加實踐活動。考慮到學生智力的多元化，在評價過程中可采取不同的形式來考核，注重對分析、解決問題的考察，如進行項目的策劃、調查報告、實際操作等。二是注重學生個人能力發(fā)展的考核，能針對學生技能獲得的行為軌跡數據，對學生的未來發(fā)展給予學習的建議和科學的指導，以實現學生的“個性化”培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

湖北省經管類專業(yè)“現代化”素質的培養(yǎng)需要高職院校緊跟湖北產業(yè)結構轉型升級的步伐，通過調整專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式，構建多平臺的實踐教學體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)出一批面向未來的既有專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新精神、合作能力及終身學習能力的技術技能型高素質人才。

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基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2018年度課題“面向湖北省教育現代化2035的高職經管類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（編號：2018GB216）的階段性成果

作者簡介：劉佳曄（1987-），女，漢族，湖北天門人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。