“金課”視域下高校教師激勵機(jī)制研究

雷蘭　楊飛云

摘 ?要：隨著“金課”的提出，對本科高校教師教學(xué)提出了更高的要求。為了調(diào)動高校教師教學(xué)積極性，需要對現(xiàn)行的激勵制度進(jìn)行改革。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視激勵在工作中的作用并有效監(jiān)督激勵機(jī)制的實(shí)施，管理者要不斷完善相關(guān)激勵機(jī)制，妥善處理好物質(zhì)激勵與精神激勵、正面激勵與負(fù)面激勵、個(gè)人激勵與群體激勵的關(guān)系，并且鼓勵教師開展自我激勵，才能有效推動“金課”的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校教師;金課;激勵

中圖分類號：G647 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0150-04

Abstract： With the introduction of "golden courses"， higher requirements have been put on the teaching of undergraduate college teachers. In order to motivate the teaching enthusiasm of college teachers， the current incentive system needs to be reformed. Only leaders attach great importance to the role of incentives in their work and effectively supervise the implementation of incentive mechanisms. Managers must continuously improve the relevant incentive mechanisms and properly handle the relationships between material and spiritual incentives， positive and negative incentives， and personal and group incentives. And to encourage teachers to carry out self-motivation to effectively promote the emergence of ?"golden courses".

Keywords： college teachers; golden course; motivation

陳寶生同志在2018年6月召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”首次提出“金課”一詞，隨后黨中央和教育部多次文件與會議都重申這一概念。這一概念對高校教師提出了更高的要求，也對高校激勵機(jī)制提出了更高的要求。

一、“金課”對高校教師教學(xué)提出了高要求

在知識經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，本科教育也越來越受到黨和國家的高度重視。為了不落伍于世界，也為了切實(shí)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，教育部提出“金課”這一概念。這一概念提出以后，贏得了全國高校以及學(xué)術(shù)界的高度重視，同時(shí)也給高校教師提出了新要求。

（一）“金課”的提出及發(fā)展

2018年6月，由教育部主辦的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”在成都隆重召開，這是自從十一屆三中全會以來的首次本科教育專項(xiàng)工作會議。此次會上，教育部部長陳寶生同志提出包括“回歸常識”在內(nèi)的“四個(gè)回歸”，他指出要對大學(xué)生有合理的“增負(fù)”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性的“金課”。這次會議，首次提出“金課”這一概念。

時(shí)隔兩個(gè)月之后，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等教育本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，明確指出各高校要全面梳理各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，這是“金課”這一概念首次出現(xiàn)在教育部的文件中，增強(qiáng)了教育工作者以及人們對“金課”建設(shè)的認(rèn)知。

接著在當(dāng)年的教師節(jié)，中央組織召開全國教育大會，習(xí)近平總書記作了160分鐘的重要講話，他除了對工作在教書育人第一線的教師們表達(dá)了衷心的節(jié)日祝福外，還深切指出“要深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題”。這一講話體現(xiàn)了黨和國家對“金課”的高度重視以及對教育的高度關(guān)切。

隨后被稱為“新時(shí)代高教40條”的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》也應(yīng)運(yùn)而生，明確要求要切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，推動課堂教學(xué)革命，打造“金課”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

“金課”的提出得到了各大高校的積極響應(yīng)。

（二）“金課”的含義及本質(zhì)

所謂“金課”是相對于“水課”而言的。每一堂課都是由其精華和水分兩部分組成的。當(dāng)其“含金量”達(dá)到一定程度，“含水量”被擠壓到一定程度時(shí)，我們稱之為金課。教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)表重要講話時(shí)指出，“水課就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課”。也就是說，在課堂上無法提高學(xué)生的能力，無法促成學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，在課堂上所講內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展、無法滿足學(xué)生高度旺盛的求知欲。

而“金課”，則與之正好相對。在這種課上可以培養(yǎng)學(xué)生對于復(fù)雜問題的思維能力，是集知識、能力、素養(yǎng)于一體的提高過程。課上所講內(nèi)容，是該學(xué)科最前沿、最先進(jìn)的，最能代表時(shí)代發(fā)展的東西，不僅僅告訴你是什么，還應(yīng)該告訴你為什么是這樣。既能夠?qū)⒃搶W(xué)科的知識傳遞給學(xué)生，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化特征有效發(fā)揮出來。

具體而言，“金課”應(yīng)該具有如下特征：

1. 有目標(biāo)。“金課”的設(shè)計(jì)一定要高度指向課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。專業(yè)方向的課程要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通識課程要拓寬學(xué)生視野和知識面。

2. 有體系?！敖鹫n”所傳授知識要有前沿性、時(shí)代性，但這并不意味著可以忽視知識的系統(tǒng)性與體系性。作為一門課程完整的體系，“金課”在準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料時(shí)要充分考量各門學(xué)科的銜接與搭配，有效促成知識的連貫協(xié)調(diào)，達(dá)到1+1>2的整體效應(yīng)。

3. 有要求?！敖鹫n”的有效進(jìn)行離不開學(xué)生課后的認(rèn)真鉆研，也就是說，“金課”改變了以往“水課”那種課上聽一聽，考試背一背的弊端，對學(xué)生提出了更高的要求——要求學(xué)生通過“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”，充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）“金課”對教師提出的新要求

Jhony ?Choon ?Yeong ?Ng等學(xué)者用扎根理論分析“水課”，指出“水課”之所以水，與教師對待教學(xué)的態(tài)度有著不可分割的關(guān)系。梁劍簫在對“水課”的研究中也有同樣的發(fā)現(xiàn)。他們認(rèn)為，“水課”的形成，一方面是由于教師水平有限，授課不專業(yè)，無法了解學(xué)科前沿導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)落伍無聊而造成的，另一方面是由于部分教師疲于教學(xué)、消極怠工、不認(rèn)真?zhèn)湔n、糊弄了事而造成的。

由此看來，“金課”的提出對教師有了更高的要求。首先，教師要從主觀上調(diào)整自身心態(tài)。認(rèn)識到教學(xué)對自身以及學(xué)生發(fā)展的重要性。樂于教學(xué)，并樂于鉆研教學(xué)。

其次，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極主動參與學(xué)科建設(shè)，提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂趣味性與科學(xué)性的結(jié)合。

二、當(dāng)前激勵機(jī)制難以調(diào)動教師教學(xué)積極性

“金課”對教師提出了更高的要求，尤其是對教師教學(xué)提出了更高的要求。然而，當(dāng)前的激勵機(jī)制卻有些不如人意。

（一）當(dāng)前激勵機(jī)制忽視教學(xué)質(zhì)量

“金課”的提出體現(xiàn)了黨和國家對本科教學(xué)質(zhì)量的重視。本科教育的教學(xué)質(zhì)量滑坡已經(jīng)成為一個(gè)無需爭議的事實(shí)。本科教育，一定意義上已經(jīng)偏離了高校人才培養(yǎng)的教育初衷。本科教學(xué)質(zhì)量的決定因素是一支專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱衷于教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。但部分高校教學(xué)人員只是把教學(xué)當(dāng)成一塊晉升上一級職務(wù)的敲門磚，當(dāng)上一級職務(wù)得手后，尤其是教授得手后，他們理所當(dāng)然地把科研視為更重要的事情而拒絕本應(yīng)該完成的教學(xué)工作。在部分激勵機(jī)制的引導(dǎo)下，本科生教學(xué)工作的重要性大家心知肚明，但是在實(shí)際工作中都不由自主地選擇了科研為主。

（二）激勵機(jī)制規(guī)模小、層次低，科學(xué)性不足

作為擁有極高文化水平的知識分子群體，高校教師除了擁有對以貨幣為代表的作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)激勵的需求以外，他們還擁有諸如社會認(rèn)可、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、自身專業(yè)歸屬感等的需求，并且不同身份，不同年齡階段的教師，對教學(xué)激勵的需求有著巨大差別。在當(dāng)前的激勵機(jī)制中，并沒有將這些區(qū)別有效區(qū)分開來。

（三）激勵機(jī)制效果欠佳

激勵機(jī)制設(shè)計(jì)的初衷是對外能顯示出被激勵者工作的重要性，對內(nèi)能顯示出其與同行同等工作受到待遇的公平性。我國當(dāng)前已經(jīng)建立起一套相對完善的激勵機(jī)制，高校工作人員的待遇、社會地位逐步提高，也越來越受到社會的青睞。但是由于激勵機(jī)制的復(fù)雜性，許多問題還有待完善。教師所獲得的激勵是對其工作后產(chǎn)生的評價(jià)。而激勵效果則是激勵以后能否推動教師更加積極主動地參與工作。當(dāng)前的激勵機(jī)制，一方面使教師忽視教學(xué)，而另一方面則拉大教師收入差距?！案F教授騎飛鴿，富教授開寶馬”已然挫傷了部分教師的工作積極性，激勵的效果也就不言而喻了。從目前激勵來看，“開寶馬”的“富教授”一般都是科研搞得好的，而鮮有只熱衷于教學(xué)的教學(xué)能手。

（四）激勵機(jī)制得不到有效執(zhí)行

激勵力度是根據(jù)教師實(shí)際工作而進(jìn)行衡量的，對于高校教師的考核評價(jià)，相比一般考核評價(jià)要復(fù)雜很多。諸如人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)社會、文化傳承等每一個(gè)方面都難以量化。尤其在教學(xué)考核中，我們只能考核教師的教學(xué)工作量，而對于教學(xué)質(zhì)量諸如教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)效果是否明顯等，在當(dāng)前的激勵機(jī)制中既沒有重視，也缺乏相應(yīng)的辦法。而與之相反，這些評價(jià)更多強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表情況、獲獎情況、項(xiàng)目完成情況等顯性指標(biāo)，而對于這些隱性指標(biāo)卻難以也無法在激勵機(jī)制中體現(xiàn)出來，這顯然有悖激勵機(jī)制設(shè)計(jì)的初衷。

三、激勵機(jī)制問題歸因

激勵機(jī)制的不足是由多方面的原因造成的，主要有如下一些原因：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不足

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于激勵機(jī)制的認(rèn)知直接影響著激勵機(jī)制能否科學(xué)合理地制定出來、能否順利實(shí)施，并且最終將影響到激勵實(shí)施后的效果，由此可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識是制定合理的激勵機(jī)制、實(shí)施高效的激勵機(jī)制的基本前提。但是當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)對激勵機(jī)制的合理性認(rèn)識表現(xiàn)出諸多問題，例如他們對激勵手段的認(rèn)識有待完善，僅僅看到了物質(zhì)制度、精神中的某些方面，而無法將其系統(tǒng)對待;僅僅看到了激勵是學(xué)校單方行為，而無法將激勵與個(gè)性化需求和個(gè)性化工作特征相結(jié)合;僅僅將激勵看成一種行政手段，而無法將其視為一種機(jī)制。這樣必然導(dǎo)致所實(shí)施的激勵機(jī)制規(guī)模不足、層次不深、有待完善、機(jī)制不健全等問題。

（二）管理者缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高校實(shí)施激勵機(jī)制的目的是為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍、激發(fā)教師工作的積極性與主動性、提高教學(xué)科研質(zhì)量。因此，必須深入了解教師的工作特征以及工作需求，通過廣泛調(diào)研來制定和實(shí)施最有效的激勵，進(jìn)而使激勵機(jī)制效果最大化。而當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校所實(shí)施的激勵機(jī)制，在激勵機(jī)制實(shí)施之前未了解教師的需求、未廣泛征求教師的意見。激勵機(jī)制實(shí)施之后，未進(jìn)行有效的效果評估，也缺乏對教師意見的搜集和整理，這樣就使得所制定和實(shí)施的激勵機(jī)制脫離了教師的實(shí)際情況，難以真正發(fā)現(xiàn)并解決教師的實(shí)際需求。

（三）教師需求多樣化未得到重視

期望理論認(rèn)為只有激勵能夠滿足被激勵者沒有滿足的需求時(shí)，被激勵者才會真正被激勵到。這就要求激勵能夠有效關(guān)注被激勵者需求的變化，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整激勵工作。只有這樣的激勵，其有效性才會不斷增強(qiáng)。對于高校教師來說，要讓激勵實(shí)施發(fā)揮其有效作用，必須得關(guān)注教師自身多樣化的需求。資歷較深的老師，他們不會在乎名利等外在的東西，他們追求的往往是內(nèi)心的一種自我滿足和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們是在為愛好而工作、為興趣而上班，如果用名利指標(biāo)作為指揮棒去指導(dǎo)引領(lǐng)他們前進(jìn)的方向，會變相挫敗他們的積極性。而高校教師自身的工作、活動具有很強(qiáng)的特殊性。這必須要依賴自身的主觀能動性，加之其成果具有無法預(yù)測性，不可能也不會像工程建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有明確的生產(chǎn)周期，如果不斷施加外在影響，讓他們圍繞著各種指標(biāo)被動地忙碌，是難以取得重大成果的。

四、優(yōu)化激勵機(jī)制，推動“金課”建設(shè)

“金課”的建設(shè)，是多方合力的效果。必須多方同時(shí)發(fā)力，才能達(dá)到理想效果。

（一）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視并監(jiān)督激勵機(jī)制的實(shí)施

各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身對激勵機(jī)制重要性的認(rèn)識。只有準(zhǔn)確充分地認(rèn)識到激勵機(jī)制的內(nèi)涵和重要性才能夠帶領(lǐng)學(xué)校解構(gòu)和實(shí)施高校的教師激勵機(jī)制，只有這樣才有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)部門可以通過專題教育進(jìn)行宣傳活動，提高校領(lǐng)導(dǎo)對于建立合適合理合情的教學(xué)激勵機(jī)制重要性的認(rèn)識。各級領(lǐng)導(dǎo)要獎懲并舉，采取多渠道多措施來運(yùn)行激勵機(jī)制，使多種激勵機(jī)制互相配合，形成良性互動。同時(shí)，激勵機(jī)制制定并實(shí)施以后，學(xué)校要高度重視對其的監(jiān)督工作。責(zé)令相關(guān)部門將激勵制度相關(guān)文件下發(fā)給學(xué)校的全體人員，讓工作在一線的教師對激勵機(jī)制有一個(gè)清醒的認(rèn)識，并接受廣大教師的意見。對于教師反饋的激勵機(jī)制，制定或執(zhí)行過程中存在的不合理、不盡人意的地方加以改正。另外還要隨機(jī)隨時(shí)通過多種形式進(jìn)行抽查了解，各級各部門對激勵機(jī)制的實(shí)施情況，以及教師對激勵機(jī)制實(shí)施的滿意程度。結(jié)合廣大教師的調(diào)查結(jié)果以及對各部門的抽查結(jié)果不斷的修改完善，教師激勵機(jī)制，保證機(jī)制不斷優(yōu)化升級不斷、與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)揮其良性激勵效果。

（二）管理者要不斷完善激勵機(jī)制

學(xué)校人力資源部門，應(yīng)當(dāng)立足于本校發(fā)展實(shí)際，出臺專門的教師教學(xué)激勵文件，著力于處理好如下幾對關(guān)系：

1. 物質(zhì)激勵與精神激勵的關(guān)系。在完善激勵機(jī)制的過程中，一方面我們要高度重視物質(zhì)激勵的作用。通過物質(zhì)激勵滿足高校教師尤其是作為高校發(fā)展中堅(jiān)力量的年輕教師的需要，他們處于成家立業(yè)階段，經(jīng)濟(jì)需求是他們的首要也是最重要的需求。另一方面我們也必須發(fā)揮精神激勵的作用。這種激勵必須依靠情感作為紐帶，在激勵過程中洋溢一種濃厚的人情味，讓教師與教師以及教師與管理層形成一種良性和諧互動的氛圍，滿足教師在情感方面的需要。

2. 正面激勵與負(fù)面激勵的關(guān)系。由于受到中國傳統(tǒng)文化習(xí)慣的影響，目前高校對教師的激勵大多采取正面激勵的方式，這樣可以調(diào)動教學(xué)工作者投身教學(xué)工作的積極性，但是由于缺乏負(fù)面激勵，難以發(fā)揮激勵的最大效用。激勵應(yīng)將正面激勵與負(fù)面激勵有機(jī)結(jié)合起來，既有獎勵又有懲罰，完善科學(xué)的獎懲機(jī)制，優(yōu)化高校的教學(xué)環(huán)境，才能夠充分發(fā)揮激勵機(jī)制的激勵功能，才能夠促進(jìn)“金課”的產(chǎn)生。

3. 群體激勵與個(gè)體激勵的關(guān)系。在激勵過程中，我們一方面要獎勵在教學(xué)過程中能夠認(rèn)真履責(zé)、不辱使命的教學(xué)工作者。另一方面我們也應(yīng)該獎勵優(yōu)秀人物所在的群體。通過群體激勵，產(chǎn)生群體效應(yīng)，進(jìn)而約束在群體中相對不積極的個(gè)體，對他們進(jìn)行指導(dǎo)、推動，使群體中的每一個(gè)個(gè)體在心理上和行為上發(fā)生一些良性變化，促進(jìn)群體的進(jìn)一步發(fā)展。

4. 大學(xué)要回歸“本位”

當(dāng)前大學(xué)將個(gè)人本位、社會本位、價(jià)值本位三種價(jià)值觀進(jìn)行整合，認(rèn)為知識的傳播、知識的應(yīng)用與知識的創(chuàng)造已經(jīng)成為大學(xué)的三大基本職能。而不管是知識的應(yīng)用，還是知識的創(chuàng)造，都無法離開知識的傳播。也就是說教學(xué)是本科教育的根本。只有高校充分認(rèn)識到完成好教學(xué)工作是他們最初的使命的時(shí)候，他們才有可能將教學(xué)內(nèi)化為自己的價(jià)值追求，才有可能回歸大學(xué)本位，回歸教育本位，認(rèn)真完成好自己的使命，履行好自己的職責(zé)。只要大學(xué)能回歸“本位”，提高教師教學(xué)積極性，一定可以推動“金課”的出現(xiàn)。

5. 教師要加強(qiáng)自我激勵

高校教師剛開始從事這一行業(yè)時(shí)，一定從思想上就把教學(xué)工作當(dāng)成了自己的天職與使命。他們對教學(xué)工作具有強(qiáng)烈的使命感與堅(jiān)定的天職信念。在教學(xué)中遇到的困難，他們有堅(jiān)強(qiáng)的意志和高漲的激情。在教學(xué)工作中他們一定是積極的、主動的?！敖鹫n”的構(gòu)建也離不開教師的這種理想信念。教師要不斷加強(qiáng)自我激勵，激發(fā)出教師身上埋藏著的無限潛能。

只有這樣，將多方力量協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使其同向發(fā)力，才能有力推動“金課”的出現(xiàn)，帶動本科教育良性發(fā)展。

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