基于小組合作學習的“計算機基礎”教學設計與實施

摘要：小組合作學習是高職計算機基礎經(jīng)常采用的教學模式之一。本文以PPT封面設計與制作為例進行了基于小組合作學習的教學設計與實施。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;教學設計;實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0115-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“計算機基礎”是高職院校非計算機專業(yè)學生的一門通識必修課，目的是培養(yǎng)學生對信息的綜合運用能力。由于高中階段信息技術(shù)普及不同，學生的計算機操作水平存在較大差異。在做好前期調(diào)查的基礎上，將學生按計算機操作水平分為若干學習小組進行學習，小組成員間互相促進，借助豐富的信息化手段，可以有效達到不同水平學生的教學目標，實現(xiàn)全員提高的目的。

1 小組合作學習

小組合作學習是一種新穎的學習方式，可以全方位激發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動中職生學習英語的積極性，挖掘他們自主學習和合作探究的能力，實現(xiàn)在有限時間內(nèi)的最理想發(fā)展效果。但是由于現(xiàn)在的中職生文化素養(yǎng)整體不高，理論聯(lián)系實際能力不強，缺乏合作與分享意識而導致小組合作學習在實際教學中仍然存在著一些低效現(xiàn)象。

2《演示文稿封面頁》教學設計

PowerPoint軟件應用是計算機基礎課程實踐操作的重要部分，我們經(jīng)過多年的教學實踐，按照一般制作演示文稿的步驟，將教學內(nèi)容進行重構(gòu)，設計了八個子項目（如圖1）。本教學設計以任務二——封面頁制作為例（2課時）。

2.1 教學內(nèi)容與教學目標

本次課的教學內(nèi)容是制作演示文稿封面頁時用到的相關(guān)技巧、操作。教學目標分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度。知識目標具體為：掌握蒙版的原理和操作方法;掌握背景虛化的操作方法;掌握封面頁文字的初步處理方法。難點是蒙版的操作方法。能力目標要求學生能夠綜合運用圖片、形狀等工具完成封面頁的制作;能夠從多角度優(yōu)化封面頁。

2.2 學情分析

學生已經(jīng)學習了與Powerpoint界面、操作相似的Word，對圖片、文字、圖形的使用較為熟悉，但有些功能還不能靈活使用。學生前一次課學習了配色和排版，已經(jīng)掌握了配色和排版的原則和方法。學生觀看了一些優(yōu)秀演示文稿的封面頁，但不能理解其制作思路和方法，無法很好地模仿和創(chuàng)新。另外，學生的計算機操作水平參差不齊，自主學習能力相對較弱，無法將學過的知識綜合運用，做事不夠耐心細致。

2.3 技術(shù)支撐

本課程使用職教云平臺發(fā)布學習資源、課前自學任務、測驗任務課后作業(yè)等，并在職教云平臺上簽到考勤、互動問答、進行多種形式的評價，完整記錄學生的學習過程。Power-point2016操作手冊;PPT大賽獲獎作品集、教師收集的優(yōu)秀案例圖片;網(wǎng)絡素材和工具網(wǎng)站;PPT多媒體課件、思維導圖工具、納米觸控智能黑板、便攜式全高清實物展示臺、智能無線投屏系統(tǒng)、交互平板、滑輪自由組合課桌椅、筆記本電腦、智能手機等。

2.4 教學策略

將學生按計算機操作水平分為若干個學習小組，要求小組合作完成任務要求，在合作中共同提高。采用任務驅(qū)動教學法，借助課程平臺、視頻、PPT課件、思維導圖等信息化手段，增強學習的趣味性，突出學習重點，化解教學難點，實現(xiàn)教學目標。將“著作權(quán)法”“精益求精的工匠精神”等思政元素融人課堂，提升教學時效性。利用思維導圖軟件，及時將重要知識點做到思維導圖中，方便知識梳理。

3 《演示文稿封面頁》教學實施

本次課的教學由課前、課中、課后三部分組成。

課前：設置任務，自主學習。課中：剖析歸納，探究新知。以《鄉(xiāng)村扶貧項目——旅游民宿營銷推介》PPT的封面頁設計作為任務驅(qū)動，學習相關(guān)內(nèi)容，并通過大量優(yōu)秀案例的展示，啟發(fā)學生歸納梳理PPT封面頁中文字、圖片、圖形等元素的處理方法，應用到自己的PPT封面頁中，制作出精彩的封面頁。課后：鞏固學習，拓展提高。

3.1 設置任務，課前自主學習

教師在學習平臺推送學習資料，學生自主學習后完成測驗，各小組完成《鄉(xiāng)村扶貧項目——旅游民俗營銷推介》PPT封面頁的制作并將作品上傳。小組間共享作品，點贊佳作，開展話題討論：PPT封面頁制作中存在的問題。學生通過課前自主學習，了解PPT封面頁設計的相關(guān)知識，完成項目封面頁的設計制作，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師通過對學生課前作品和討論的分析，形成課前學情分析，完善教學設計。

3.2 課中剖析歸納，探究新知

教師對學生完成的課前任務進行總結(jié)歸納，提出共性問題和個性問題，同時引出本節(jié)課重難點。教師通過視頻、演示等方式講解本節(jié)課重難點，學生仿作。接著由小組討論修改項目封面頁，教師巡回指導，幫助解決個性問題。通過小組合作，不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還鍛煉了學生的觀察能力及語言表達能力。

3.3 課后鞏固學習，拓展提高

教師發(fā)送分層拓展知識包幫助學生鞏固提升學習內(nèi)容，小組繼續(xù)優(yōu)化方案，完善作品。通過反復修改的過程不斷提升學生的設計能力，同時培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

4 教學反思

本次課通過精心的教學設計，由小組成員互相合作共同完成PPT封面頁的設計與制作，學生在習練——發(fā)現(xiàn)——解決——優(yōu)化的螺旋式上升過程中，掌握了封面制作的技能，完成了PPT封面的制作與優(yōu)化，小組成員互幫互助，獻計獻策，共同解決問題，積極性高。封面頁制作與優(yōu)化前后，學生作品呈現(xiàn)效果提升明顯，學生成就感和獲得感強，激發(fā)了學生參與后續(xù)課程的積極性。

參考文獻：

[1]景魏娟.雙課堂與小組合作教學模式的協(xié)同研究[J].河南廣播電視大學學報，2019，32（3）：99-103.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：樊曉卿（1982-），女，山東省濟南人，副教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。