初中歷史課堂教學(xué)中“家國情懷”培養(yǎng)路徑探析

【摘要】家國情懷的培育是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。家國情懷的培育要貫穿整個歷史教學(xué)活動，教師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、內(nèi)化，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長。本文立足初中歷史教學(xué)實(shí)際，通過價值引領(lǐng)，體悟家國情懷意蘊(yùn)：通過情境創(chuàng)設(shè)，滲透家國情懷意識;通過挖掘史料，拓展家國情懷培育場域。

【關(guān)鍵詞】家國情懷;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;初中歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0048-03

【作者簡介】代彥武，江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗學(xué)校（江蘇無錫，214045）教師，高級教師。

“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，家國情懷的培育是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是歷史學(xué)科的價值追求。在唯物史觀的指導(dǎo)下，以史料實(shí)證為依據(jù)，在時空維度內(nèi)形成歷史解釋，從歷史的角度思考和觀察社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，家國情懷是價值觀的終極追求，是一種責(zé)任感和使命感，是歷史教學(xué)所必須關(guān)注的。在初中歷史教學(xué)中，只有從歷史中來，立足現(xiàn)在，面向未來，家國情懷才能更好地在學(xué)生心靈中“落地生根”。筆者以統(tǒng)編歷史教材八年級上冊《從九一八事變到西安事變》一課為例，對如何在初中歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)進(jìn)行探析。

一、價值引領(lǐng)，體悟“家國情懷”意蘊(yùn)

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”。因此，歷史教學(xué)必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以成全人的發(fā)展、服務(wù)社會進(jìn)步為目標(biāo)追求。在信息技術(shù)日益發(fā)展，價值多元的當(dāng)今時代，如何才能讓歷史教育中的家國情懷深入人心，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果，這需要?dú)v史教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受、認(rèn)同“家國情懷”的意蘊(yùn)。

例如，在《從九一八事變到西安事變》一課教學(xué)設(shè)計時，筆者在課題導(dǎo)人中對抗日戰(zhàn)爭總體先做一個簡要介紹，然后播放歌曲《松花江上》。教室里鴉雀無聲，低沉悲涼的曲調(diào)，憂傷的歌詞，讓人心情沉重——“從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！整日價在關(guān)內(nèi)流浪。哪年，哪月，才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)？哪年，哪月，才能夠收回我那無盡的寶藏？爹娘啊，爹娘啊，什么時候才能歡聚在一堂？”歌曲中親人不能團(tuán)聚、有家不能回的痛苦和無奈引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生對歌曲表達(dá)的思想感情的體會，為本課學(xué)習(xí)定下基調(diào)，歌曲的播放渲染了氣氛，讓學(xué)生帶著情感來學(xué)習(xí)這段屈辱與悲壯的歷史。荀子在《樂論》中曾說：“夫聲樂之人人也深，其化人也速，故先王謹(jǐn)為之文?！币魳肥莿?chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)情感的重要工具，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)華北危機(jī)、“一二·九運(yùn)動”時，教師再次運(yùn)用歌曲，增強(qiáng)情感色彩，讓學(xué)生的感受更加豐富而深刻，進(jìn)而生發(fā)出憂國憂民、為國出力的家國情懷。

師：在1935年的時候，有一首歌傳遍中華大地，成為抗日救亡運(yùn)動的重要號角，想不想聽聽這首歌？（播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》）這首歌就是我們現(xiàn)在的國歌。在歌詞中有這么一句，“中華民族到了最危險的時候”，1935年的中國危險不危險？

生：危險。

師：怎樣危險？

生：前有東北淪陷，現(xiàn)在華北再次危急。

師：是的。所以，1935年，中華民族到了最危險的時候！華北危急，中華民族危急！在這樣的關(guān)頭，當(dāng)時全國形勢如何？

在上述教學(xué)片段中筆者將音樂作為培育學(xué)生家國情懷的重要工具。其實(shí)，在教學(xué)中故事、音樂、視頻等都可以在家國情懷的價值引領(lǐng)中發(fā)揮重要作用，教師可以利用這些資源來創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，在潛移默化中讓學(xué)生感同身受，實(shí)現(xiàn)心靈的洗禮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重積累這類資源，對其巧妙設(shè)計加以運(yùn)用。

二、情境創(chuàng)設(shè)，滲透“家國情懷”意識

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗性目標(biāo)，很難通過簡單的知識灌輸、直白的要求得到落實(shí)，更多的需要經(jīng)過感受、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行來實(shí)現(xiàn)。歷史是過去的，但歷史蘊(yùn)含著豐富的資源，以史為鑒，歷史可以為人們提供認(rèn)識世界與現(xiàn)實(shí)的新角度。如何讓家國情懷的意識滲透到學(xué)生的心靈，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得盡可能多的真實(shí)體驗，真正讓家國情懷滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。

歷史情境可以通過生活經(jīng)驗、文化傳承、歷史人物、民族精神得以重現(xiàn)。教學(xué)中，教師要善于利用時機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長點(diǎn)，使學(xué)生可以有更好的情感體驗，起到強(qiáng)化教育的效果。任何時代的歷史風(fēng)云人物，無不將個人的命運(yùn)、家庭的命運(yùn)同整個國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起。教材中由于篇幅有限，寥寥數(shù)筆無法還原出歷史人物的血肉，教師在教學(xué)中可以通過補(bǔ)充歷史小故事等形式，創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史人物的鮮活形象，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

例如，在教學(xué)“一二·九運(yùn)動”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看教材中“一二·九運(yùn)動中學(xué)生與軍警搏斗”的圖片，該圖片反映的是反動軍警用水龍鎮(zhèn)壓愛國青年學(xué)生運(yùn)動的場景。

師：這個事件發(fā)生在什么時候？

生：12月9日。

師：今天是12月1日，跟這個時間差不多。今天早上我聽到廣播里說，北京今天的最低氣溫是零下5℃，最高氣溫是5℃……大家可以想象，當(dāng)時這樣的情況發(fā)生，全國人民是怎樣的心情？……

12月已是天寒地凍，而在當(dāng)時反動軍警用水龍對付愛國學(xué)生。1935年學(xué)生的愛國行為卻遭到這樣的待遇，時任政府的反動性昭然若揭。在這樣的情境中在教師的引導(dǎo)下學(xué)生那種國土淪喪、救國無望的悲憤情緒自然生發(fā)，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的“中國夢”不是一帆風(fēng)順的，今天的幸福來之不易，國家興亡與每個人的命運(yùn)息息相關(guān)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻認(rèn)識到今天的我們更應(yīng)關(guān)心國家民族的命運(yùn)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力。

除此之外，在東北人民的抗日斗爭中，涌現(xiàn)了許多重要的抗日英雄人物：楊靖宇、趙尚志、趙一曼、馬占山等。學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前搜集英雄人物的事跡，并在課堂上分小組講述。這樣，一個個歷史人物就在學(xué)生心中變得真實(shí)、鮮活起來。這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來、和他們的真實(shí)情感聯(lián)系起來，家國情懷的培育水到渠成。

三、挖掘史料，拓展“家國情懷”培育場域

歷史課程資源中蘊(yùn)含著豐富的家國情懷素材，歷史教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘史料并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。史料是歷史精神的重要載體，詳實(shí)的史料可以拉近歷史的距離，讓歷史有血有肉。教學(xué)中教師可以用史料來拓展家國情懷培育的場域。在史料挖掘中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)以小見大、見微知著的原則，以貼近學(xué)生生活、適合初中生認(rèn)知水平為依據(jù)來選擇史料。在本課教學(xué)過程中，筆者借助鄉(xiāng)土資源，挖掘史料，讓學(xué)生從關(guān)注身邊開始愛家庭、愛家鄉(xiāng)，最后上升為愛國家，這樣由近及遠(yuǎn)逐漸形成對“家國情懷”的認(rèn)同。

例如，在學(xué)習(xí)“一二·九運(yùn)動”時，教材上有一句話：“華北之大，已經(jīng)安放不下一張平靜的書桌了！”成為當(dāng)時運(yùn)動的號角。筆者介紹此話的背景并出示兩張照片。

師：大家看這兩張照片。這是上周五，老師剛剛拍的。有人知道這是在哪里拍的嗎？

生：無錫博物院。

師：對，就是無錫博物院，上周我們歷史社團(tuán)的同學(xué)去參觀了，這個人就是蔣南翔。（PPT展示蔣南翔的生平介紹）

課堂上教師通過講述無錫人蔣南翔的事跡，讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生了真實(shí)感和親切感，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，強(qiáng)化教育效果。史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，史料分析有助于深化學(xué)生對問題的理解。每個地方在歷史長河中都有自己家鄉(xiāng)的典型事跡，教師要善于挖掘、合理使用、積極引導(dǎo)，進(jìn)而拓展“家國情懷”培育的場域。

家國情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的價值目標(biāo)，是情感、態(tài)度、價值觀的落腳點(diǎn)。在具體教學(xué)中，不同的課程內(nèi)容會有不同的側(cè)重點(diǎn)，但歷史教師一定要把家國情懷的培養(yǎng)放在重中之重的位置，使家國情懷得到滲透、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈和情感升華，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長和人生服務(wù)。