對分課堂教學模式在不同生物技術(shù)專業(yè)課程中的應用探索

馮衛(wèi)國　武敬亮　王國輝

摘 ?要：對分課堂是一種以學生為中心的新型課堂教學模式，適用于不同學科和不同課程，有助于增強學生學習主動性。不同年級不同性質(zhì)的課程實施對分課堂教學發(fā)現(xiàn)，對分課堂是比較容易接受的一種教學模式，可以在不同學期開設(shè)的課程中延續(xù)使用，應用技術(shù)或拓展類的課程比基礎(chǔ)理論類課程更適用。

關(guān)鍵詞：對分課堂;自主學習;探究學習;生物技術(shù)

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0090-03

Abstract： The PAD class is a new student-centered classroom teaching model， applicable to different subjects and different courses， and helps to enhance students' learning initiative. The implementation of PAD class for different kinds of courses in different grade suggested that the PAD class is an acceptable classroom teaching model that can be used continuously in different courses of different semesters. The PAD class is more applicable for the application and extended courses than the basic theory courses.

Keywords： PAD class; self-directed learning; inquiry learning; biotechnology

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種“以學生為中心，提升學習效果”的新型課堂教學模式，包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，也稱為PAD課堂[1]。對分課堂教學模式在我國高校不同學科課程的課堂教學中得到了廣泛的應用[2-7]，很多高校生物技術(shù)類課程的課堂教學中也使用了對分課堂教學[8-10]。生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的應用型技術(shù)人才需要掌握生物科學與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，專業(yè)課課程設(shè)置包括兩類，一是基礎(chǔ)理論類，讓學生掌握生物學與生物技術(shù)的基本理論、基本知識，二是應用技術(shù)類，讓學生掌握生物技術(shù)國內(nèi)外研究前沿和最新技術(shù)動態(tài)以及行業(yè)發(fā)展趨勢。這兩類課程的性質(zhì)決定了在授課時需要使用不用的授課模式。對分課堂可以廣泛應用于生物技術(shù)類課程的課堂教學，然而對分課堂應用于不同性質(zhì)的課程時，應用效果可能會存在差異。

教學是一個在實踐中探索和在探索中提升的過程。由于不同學校、不同專業(yè)以及不同專業(yè)課程性質(zhì)等實際情況，對分課堂教學模式實施過程中可能會出現(xiàn)一些問題，需要進一步探索，完善教學模式，使其真正成為一個以學生為中心、提高學習效果、提高教學質(zhì)量、促使學生主動學習的有效課堂教學模式。本教學團隊運用張學新教授提出的對分課堂教學模式開展課堂，講授兩門不同性質(zhì)的課程，基礎(chǔ)理論類《實驗動物學》和應用技術(shù)類《細胞工程》，實踐探索生物技術(shù)專業(yè)課的課堂教學模式。

一、對分課堂教學的優(yōu)勢

當前高校課堂教學模式存在著許多新問題，這些問題會降低教學質(zhì)量。當今社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，大學生獲取信息和知識的渠道和手段呈現(xiàn)多樣化的趨勢。課堂教學的講授內(nèi)容多為基礎(chǔ)性和理論性的知識，在多樣性、趣味性和實時性等方面都無法與網(wǎng)絡(luò)信息相比。此外，大學課堂往往要連續(xù)兩三節(jié)上課，學生在信息碎片化的時代很難長時間保持對課堂內(nèi)容的關(guān)注。較高的課堂缺勤率，在課堂上玩手機等在高校課堂是一個普遍的現(xiàn)象，學生將有更少的時間專注于課堂基本知識的講授。以學生為中心的課堂教學模式可以解決這些問題，顯著提高學習效果，提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此需要對現(xiàn)有的課堂教學模式進行改革。傳統(tǒng)教學包括兩個獨立的過程，課堂教學和學生的課后學習。師生互動少，學生被動接受，主動性差，難以培養(yǎng)主動思考和探索精神。討論式教學通過課堂討論，可以調(diào)動學生積極的學習動機，提高學習積極性，方向是正確的。然而，課堂講授的討論時間太少，不能充分發(fā)揮教師的價值，具體的實施方法也不適合中國學生的實際情況。復旦大學張學新教授結(jié)合課堂講授和討論式教學的優(yōu)勢，提出了以學生為中心的對分課堂教學模式。

對分課堂教學模式的核心思想是將課堂教學時間分配給教師授課和學生討論，是一種互動的學習體驗，是一種以學生為中心的教學模式。對分課堂教學時將課堂講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，是一種以學生為中心的教學模式，可以調(diào)動學生的學習自主性，顯著減輕教師的教學負擔，提高教學質(zhì)量和教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)教師和學生的特點，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施對分課堂教學模式，其具有多方面的意義。

1. 有利于培養(yǎng)探究思維。生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論類和應用技術(shù)類專業(yè)課程的知識存在緊密聯(lián)系，對分課堂教學模式讓學生在學習過程中針對教材內(nèi)容，設(shè)置探究性問題，使產(chǎn)生必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學生強烈的探究欲望，積極主動地投入到探究和問題解決中去，設(shè)置開放性的問題，激起學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，通過學生之間的合作探究，在討論中尋求解決問題的各種途徑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過對分課堂教學模式的實施，學生進行課后復習、消化吸收、提問，進而合作討論，幫助學生理解基本概念，建立知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)有效的知識遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維和多角度解決問題的能力。

2. 有助于將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生處于被動接受知識的位置，這也造成了曠課、低頭族等現(xiàn)象。主動學習是讓學生參與到學習過程中去，思考自己在做什么。主動學習既包括獲取知識、信息和觀點，也包括經(jīng)歷和反思。對分課堂需要學生對知識進行課后復習、消化吸收、交流合作和有效的知識遷移，真正實現(xiàn)學生主動學習。

3. 有助于教學相長。對分課堂促進生生交流、師生交流，教師通過教學促進自己的學習，加強教和學兩個方面的配合，教與學同時進步和發(fā)展。此外，對分課堂還滿足了學生對發(fā)言、交流思想的需求，有助于鍛煉學生的語言表達能力，提升學生成就感，教師也因此獲得學生掌握知識的具體情況以及情感動態(tài)等信息，進而實時調(diào)整教學方案。

二、不同課程實施對分課堂教學

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，第一學年第二學期開設(shè)基礎(chǔ)理論類課程《實驗動物學》，第二學年第二學期開設(shè)應用技術(shù)類課程《細胞工程》，分別實施對分課堂教學，具體的實施方案如圖1所示。

圖1 不同課程對分課堂教學實施方案

1. 方案制定。首先是學情分析，《實驗動物學》開設(shè)在第一學年第二學期，已學習的專業(yè)課程較少，學生經(jīng)過了一個學期的課程學習，已經(jīng)基本適應了大學階段的課程學習，且學生思維活躍、對網(wǎng)絡(luò)利用能力強，基本具備實施對分課堂教學的條件;《細胞工程》開設(shè)在第二學年第二學期，學生已經(jīng)學習了較多的專業(yè)課程，具備較好的基礎(chǔ)知識和實驗技能且適應了大學階段的課程學習，具備實施對分課堂教學的條件。其次是課程教學內(nèi)容分析，兩門課程都是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主修課程，《實驗動物學》屬于基礎(chǔ)理論類課程，一些基本的基礎(chǔ)概念和理論不適合開展對分課堂，且學生是大學一年級，為進行探索研究，大部分理論性比較強的章節(jié)實施傳統(tǒng)講授法教學，選擇個別理論性比較強的章節(jié)和全部的應用拓展章節(jié)實施對分課堂，例如“實驗動物遺傳學”以及“人類疾病動物模型”“動物實驗質(zhì)量監(jiān)控”和“轉(zhuǎn)基因動物和克隆動物”等，可以設(shè)置探究式問題和開放性問題;《細胞工程》屬于應用技術(shù)類課程，知識點多并且都是學科前沿知識，非常適合對分課堂的教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容提出探究式問題和開放性問題，例如“胚胎工程”“干細胞與組織工程”“核移植與動物克隆”“轉(zhuǎn)基因動物”和“染色體工程”等，其中“轉(zhuǎn)基因動物和克隆動物”部分在《實驗動物學》課程中重點學習理論知識，《細胞工程》課程中重點學習技術(shù)，是不同課程之間知識點的銜接，適合設(shè)置跨學年的開放性問題。

2. 方案實施。實施對分課堂的教學過程中，在課堂講授章節(jié)重點內(nèi)容并提出問題，引導學生課后閱讀教材。學生課下對知識進行內(nèi)化吸收，通過復習課本、查閱文獻資料，通過問題引導學生交流討論、主動學習、完成作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺遞交電子版作業(yè)。組織學生成立討論小組開展隔堂分組討論交流，教師督促引導但并不介入討論，在討論結(jié)束后進行點評和總結(jié)。課程成績包括作業(yè)的完成情況、在討論組中的表現(xiàn)以及期末閉卷考試成績。課程授課中期和授課結(jié)束后，通過座談會和調(diào)查問卷的方式收集學生評價，實時針對問題討論的內(nèi)容和形式修訂實施方案。

三、總結(jié)與討論

在大學一年級第二學期基礎(chǔ)理論類課程《實驗動物學》的個別理論性比較強的章節(jié)和全部的應用拓展章節(jié)實施了對分課堂教學模式，其中80.7%的同學能夠適應對分課堂的教學模式，93%的同學認為理論性較強的章節(jié)適用講授法教學，61.4%的同學認為理論性較強的章節(jié)可以使用對分課堂教學，94.7%的同學認為應用拓展章節(jié)適用對分課堂教學。在大學二年級第二學期應用技術(shù)類課程《細胞工程》的全部的章節(jié)實施了對分課堂教學模式，其中100%的同學適應對分課堂的教學模式，98.2%的同學認為該課程適用對分課堂教學。

通過不同學年不同課程對分課堂教學模式的實施可以看出，在低年級開設(shè)對分課堂會有少數(shù)同學不適應新的課堂教學模式，但全部同學在到了高年級后均能適應對分課堂的教學模式，說明對分課堂是比較容易接受的一種教學模式，可以在不同學期開設(shè)的課程中延續(xù)使用，且相聯(lián)系的知識點可以設(shè)置跨學年探究性問題。對分課堂教學模式對于應用技術(shù)或拓展類的課程比較適用。常規(guī)的對分課堂教學模式對于基礎(chǔ)理論類的知識點適用性較差一點，可以根據(jù)專業(yè)和課程的特點進行適當調(diào)整。

四、結(jié)束語

對分課堂是一種以學生為中心的新型課堂教學模式，適用于不同學科和不同課程，可以促使學生主動學習，提高教與學的效果，是一種學生比較容易接受的教學模式，實踐表明對分課堂教學模式可以在不同學期開設(shè)的課程中延續(xù)使用，應用技術(shù)或拓展類的課程比基礎(chǔ)理論類課程更適用。由于不同學校、不同專業(yè)以及不同專業(yè)課程性質(zhì)等差異，對分課堂需要在教學的實踐中探索和完善，根據(jù)專業(yè)和課程的特點進行適當調(diào)整。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]秦艷萍.《生態(tài)旅游》課程教學改革探索——以“梧州學院”為例[J].高教學刊，2019（20）：128-130.

[3]付永虎，劉俊青，胡晗，等.對分課堂在高?！锻恋乩靡?guī)劃學》教學中的探索與實踐[J].高教學刊，2019（23）：81-83.

[4]邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學刊，2019（6）：158-160，163.

[5]武敬亮，田桂香，潘智芳，等.基于“對分教育”的應用型醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（2）：5-6.

[6]符麗娟，隋海娟，龐東渤.對分課堂結(jié)合案例教學在藥理學大班教學中的嘗試[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（12）：50-51.

[7]蔡容，王含彥，陳蓉.基于對分課堂的局部解剖學教學改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（12）：52-53.

[8]王桂華，余麗蕓，王憲青，等.基于藍墨云班課的《基因工程》對分課堂教學模式的實踐[J].高教學刊，2019（14）：105-108.

[9]鮑波，冷揚，朱少平，等.對分課堂教學模式在《實驗動物學》課程中的應用[J].高教學刊，2019（8）：116-118.

[10]田桂香，張波，王旻，等.對分教育模式在普通生物學課程教學設(shè)計中的實踐與評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（4）：73-74.

基金項目：山東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘對分教育理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐”（編號：BYGI2017019）;山東省本科高校教學改革課題“基于‘對分教育理念應用型人才培養(yǎng)體系的探索”（編號：C2016M011）;濰坊醫(yī)學院教育教學改革研究課題“革新考試評價體系，培養(yǎng)新型醫(yī)學人才”（編號：2018ZD005）

作者簡介：馮衛(wèi)國（1980-），男，漢族，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

通訊作者：王國輝（1983-），男，漢族，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。