研究生全方位互動(dòng)式課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

楊誼　高楊

摘 ?要：在社會(huì)對(duì)高素質(zhì)研究生人才大量需求的背景下，為了提高研究生培養(yǎng)素質(zhì)，文章提出全方位互動(dòng)式研究生課程教學(xué)模式改革，包括課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)手段、實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)，采用全方位互動(dòng)式方式手段，試圖將學(xué)術(shù)討論和科學(xué)研究引入課堂，利用教師和學(xué)生的研究方向和課題開展充分的交流和多類型學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和思考問(wèn)題的能力，深化學(xué)生思維，激活創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究意識(shí)，拓寬研究視野，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生研究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生課程;全方位互動(dòng)式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0077-03

Abstract： Under the background of the society's large demand for high-quality postgraduate talents， in order to improve the quality of postgraduate training， this paper proposes an all-round interactive postgraduate course teaching mode reform， which includes the curriculum concept， teaching objectives， teaching models， teaching methods， practical guidance process and other links， and adopts all-round interactive methods to try to introduce academic discussion and scientific research into the classroom， and to carry out full communication and multi-type learning activities by using the research directions and topics of teachers and students. Promoting curriculum teaching， enhancing students' initiative in autonomous learning and ability to think about problems， deepening students' thinking， activate innovation ability， cultivating research awareness， broadening research horizons should be carried out to improve the quality of postgraduate curriculum teaching and students' research literacy.

Keywords： postgraduate courses; all-round interactive; teaching mode

一、概述

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。作為高等教育的最高層次，研究生教育肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)造與知識(shí)應(yīng)用的重要任務(wù)，在知識(shí)創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)上具有不可替代的作用。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中最基礎(chǔ)、最直接、也是最重要的環(huán)節(jié)，研究生的起步和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)均體現(xiàn)在課程教學(xué)中。目前，研究生課程教學(xué)還不能很好地滿足科研能力、科研訓(xùn)練的需要。因此，開展研究生課程教學(xué)改革，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接手段和重要路徑。

二、問(wèn)題分析

研究生課程不僅要求對(duì)已有知識(shí)的掌握，更需要培養(yǎng)對(duì)研究領(lǐng)域的興趣和主動(dòng)探索的能力。所以，應(yīng)當(dāng)將研究的過(guò)程和任務(wù)有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。目前，導(dǎo)致研究生課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)之間矛盾的主要因素有：

（一）任務(wù)因素

我國(guó)大部分研究生教育安排是：一年級(jí)開展公共課和專業(yè)課程，二年級(jí)和三年級(jí)上半期開展課題研究，三年級(jí)下半期完成畢業(yè)論文和答辯。在第一年的課程學(xué)生中，要求學(xué)生完成3-5門公共課和多門指定的專業(yè)課，還鼓勵(lì)根據(jù)課題的需要選修專業(yè)課。除了上課，學(xué)生還要完成導(dǎo)師和課題組的任務(wù)，如閱讀文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)報(bào)告，匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展等，加上規(guī)定的助教、輔助實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，要在有限的時(shí)間中完成好課程學(xué)習(xí)，具有一定的難度。

（二）人員因素

近年來(lái)在職研究生比例逐年增長(zhǎng)，研究生群體組成更加多樣化。但是，不管是剛從本科畢業(yè)直升的學(xué)生，還是工作若干年重返校園的學(xué)生，在科研能力方面都是處于起步階段，學(xué)生迫切需要在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的研究方法和研究思路，為后續(xù)的課題開展做好準(zhǔn)備。相比本科課程教學(xué)，研究生人員層次和分化更大，給課程教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，既要完成專業(yè)知識(shí)，還要面向不同類型和要求的學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)研究能力。

（三）模式因素

目前大部分研究生課程沿襲本科的教學(xué)模式，課本為載體，以知識(shí)傳授為目的，以單元為劃分，采用教師講授、學(xué)生傾聽的方式。有些教師試圖運(yùn)用新的教學(xué)形式，但受到場(chǎng)地、資源、人員等多方面的制約：一門專業(yè)課往往有數(shù)十名甚至更多的學(xué)生，開展討論不能保證每個(gè)人參與;一些專業(yè)課程比較深入，甚至存在大量的開放性問(wèn)題，沒(méi)有相關(guān)背景和積累，學(xué)生很難提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，使得單純基于課堂的討論無(wú)法達(dá)到有意義的教學(xué)。

三、研究生全方位互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

（一）強(qiáng)化研究能力培養(yǎng)

和本科教學(xué)的重要區(qū)別是，研究生教學(xué)的目的更多的是促進(jìn)研究的作用和研究能力的培養(yǎng)，而不是滿足于知識(shí)的傳遞?？蒲心芰Πòl(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、查閱文獻(xiàn)能力、總結(jié)歸納能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、科研表達(dá)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要始終有意識(shí)地把知識(shí)與研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)起師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究方向的思考，讓其不僅滿足于課本所學(xué)，而且主動(dòng)去尋找矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，尋找突破口。

（二）深度廣度兼顧并進(jìn)

研究生教育是一種專業(yè)教育，必須重視“?！?但是只有具備較寬厚的知識(shí)面，才可能厚積而薄發(fā)，因此也需要“博”?；?dòng)式教學(xué)能夠集思廣益，采集全體學(xué)生的思想，迅速擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科研究的可能性或機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的思維多樣化、多角度、綜合化。

（三）獨(dú)創(chuàng)合作互補(bǔ)并重

課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，既鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，也鼓勵(lì)合作。通過(guò)課程中的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、討論、寫作等多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展多種形式的交流。通過(guò)多人協(xié)作完成課程項(xiàng)目，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，避免單一思維方式的局限性。課程考試應(yīng)增加學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度的考核。

四、研究生全方位互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）從能力視閾設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)目標(biāo)

研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握，更重要的是思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為今后的研究工作打好基礎(chǔ)。從能力培養(yǎng)與發(fā)展視閾來(lái)看，這些能力通過(guò)以下三個(gè)方面的訓(xùn)練獲得：1. 研究和規(guī)劃能力訓(xùn)練，包括搜索特定知識(shí)、領(lǐng)域難點(diǎn)和發(fā)展方向，對(duì)自己的研究方向有明確的把握;2. 交流能力訓(xùn)練，包括知識(shí)和思想的表達(dá)、傳播和理解，利用學(xué)習(xí)交流解決困難，達(dá)到幫助別人共同受益的目的;3. 組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練，能夠根據(jù)實(shí)際情況組織，充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體的能力完成任務(wù)。

（二）結(jié)合科研專題深化與拓展教學(xué)內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是研究能力的第一步，包括對(duì)事物的敏感性、判斷力和感知力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不僅有利于研究生課題，更多的是培養(yǎng)思維和習(xí)慣，對(duì)以后影響深遠(yuǎn)。同樣學(xué)習(xí)一門課程，有的人會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，而有的人會(huì)走馬觀花式地走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，收獲不多。因此有必要將教學(xué)內(nèi)容與科研問(wèn)題結(jié)合，向縱深與寬廣兩個(gè)方面加強(qiáng)，一方面進(jìn)行內(nèi)容的深化，將課程內(nèi)容與專業(yè)科研研究的最新進(jìn)展緊密結(jié)合，另一方面進(jìn)行內(nèi)容的廣義化，充分吸收多門學(xué)科的研究方法、工具和成果，以多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合作為學(xué)習(xí)與研究?jī)?nèi)容，以形成復(fù)合型的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）全方位互動(dòng)式教學(xué)模型于環(huán)節(jié)

“全方位互動(dòng)式”教學(xué)模型如圖1所示，不僅突出課堂教學(xué)的研究性，而且加強(qiáng)了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。包括課前、課堂和課后三部分。教師為主導(dǎo)重在“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生如如何學(xué)習(xí)，如何思考，從而保證學(xué)生能夠有更大的收獲。學(xué)生為主體重在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐。

圖1 研究生課程“全方位互動(dòng)式”教學(xué)模型

第一部分是課前準(zhǔn)備，包括本次課目標(biāo)的明確、內(nèi)容素材的來(lái)源和結(jié)構(gòu)、所設(shè)計(jì)問(wèn)題的引入以及可能產(chǎn)生的新問(wèn)題等。學(xué)生每次上課前要閱讀教材并對(duì)他們閱讀過(guò)的各個(gè)章節(jié)寫出疑問(wèn)或心得。學(xué)生可以對(duì)令他們感興趣或質(zhì)疑的任何事情發(fā)表感想，并努力尋找真實(shí)案例支持他們的觀點(diǎn)。師生圍繞主題進(jìn)行在線討論，教師可以對(duì)學(xué)生的思路情況做初步的了解，學(xué)生也可逐步接觸并深入到學(xué)習(xí)情境中。

除了教師的充分設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)資料，查閱文獻(xiàn)，整理總結(jié)。以查閱文獻(xiàn)的能力培養(yǎng)為例，首先強(qiáng)調(diào)這個(gè)能力是基礎(chǔ)的研究能力，誰(shuí)掌握數(shù)據(jù)就意味著誰(shuí)的競(jìng)爭(zhēng)力可能就更強(qiáng)。推薦常用的中文文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)搜索引擎，根據(jù)專業(yè)選擇行業(yè)年鑒數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、公共網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)。積累了一定的文獻(xiàn)資料后，提示學(xué)生及時(shí)做分類，提煉觀點(diǎn)，記錄筆記，標(biāo)注疑問(wèn)，為課堂做好準(zhǔn)備。

第二部分是課堂互動(dòng)。教師向?qū)W生介紹課程所在領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威專家、主要理論和研究方法、熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)等，把學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)這一橋梁，引入到專業(yè)研究方向上。學(xué)生要完成文獻(xiàn)的搜索和閱讀，做筆記，提出新的問(wèn)題。課程資源包括研究動(dòng)態(tài)和成果、案例討論、求解方法分析、不同思路比對(duì)。學(xué)生觀看課程中所闡述的方法、技術(shù)運(yùn)用的案例或視頻。通過(guò)討論、說(shuō)明和解答思考和完成問(wèn)題。然后，學(xué)生再次思考學(xué)習(xí)資料，以加深和強(qiáng)化認(rèn)知，理清本堂課的重點(diǎn)。學(xué)生必須花大量的時(shí)間去投入到課程中，實(shí)現(xiàn)真正的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以經(jīng)常性地安排學(xué)生主講，但是要注意時(shí)間和主題的控制，不能順其自然，要實(shí)時(shí)調(diào)整節(jié)奏、走向。我們采用教師授課與學(xué)生研討相結(jié)合的教學(xué)方式，兩者的比例根據(jù)不同的內(nèi)容而變化。在研討環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在解決方案上：對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、篩選、比較、探明等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮技術(shù)路線的可行性、異常的補(bǔ)救糾偏措施。研討環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)科研表達(dá)能力。我們常常發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)問(wèn)題，不同的人的講述匯報(bào)效果有很大差別。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，幫助研究生掌握組織和表達(dá)的方法。利用課堂開展科研思維和表達(dá)訓(xùn)練，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又顯示了教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，讓學(xué)生少走很多彎路。這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)術(shù)質(zhì)疑，贊賞“突發(fā)奇想”、“節(jié)外生枝”，讓學(xué)術(shù)思想呈現(xiàn)多樣性。這樣，將研究生課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，收到研究生教育的高價(jià)值回報(bào)。

第三部分是課后提升。以學(xué)生的研究方向?yàn)榘l(fā)散性課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的方法和技術(shù)，通過(guò)定期匯報(bào)來(lái)跟蹤學(xué)生的進(jìn)展。另外，通過(guò)課外項(xiàng)目告訴學(xué)生，僅專注于純粹的科研方法技術(shù)是不夠的，很多事情是需要多方配合完成，很多工作不是一個(gè)人能夠完成的，需要內(nèi)部溝通、外部聯(lián)系，向上級(jí)匯報(bào)，取得同級(jí)的理解，下級(jí)的輔助等。以軟件開發(fā)為例，從項(xiàng)目必要性、可行性論證，系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)，到工具環(huán)境選擇、調(diào)試運(yùn)行，需要多人合作，這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及到多種關(guān)系，處理這些關(guān)系也是培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文全方位互動(dòng)式研究生課程教學(xué)模式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的科學(xué)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新衡量培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：知識(shí)學(xué)習(xí)與探索能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)思想與方法培養(yǎng)相結(jié)合，課程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)與研究指導(dǎo)相結(jié)合，可以有效地解決課程內(nèi)容和目標(biāo)期望值高與教學(xué)空間和時(shí)間有限相矛盾的問(wèn)題，在一定程度上解決生源能力差異帶來(lái)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，提高課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于研究生教育發(fā)展提供了新的思路。

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作者簡(jiǎn)介：楊誼（1973-），女，漢族，廣東河源人，博士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)，計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)。