研究構(gòu)建基于農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站

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摘 ?要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整已進(jìn)入新的歷史階段，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化。鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)院校師生共同創(chuàng)業(yè)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培育農(nóng)業(yè)發(fā)展新動(dòng)能，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合親身工作經(jīng)歷，研究構(gòu)建基于師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，走出教師科研成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的盲區(qū)，完善創(chuàng)業(yè)模式，教師技術(shù)支撐，學(xué)生積極主動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科師生;共同創(chuàng)業(yè);青工驛站;創(chuàng)業(yè)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0006-05

Abstract： The development of economy and society in China has brought the agricultural industry structure adjustment into a new historical stage， and brought great change to the undergraduate employment structure. It will contribute to the following aspects if we encourage teachers and students studying in agricultural science to start a cooperative business： promoting the growth of students， driving the agricultural industry supply-side structural reform， accelerating the development of agriculture， as well as improving agriculture's international competitiveness. Combining with self-working experience， this research is helpful for striding out of the blind area between transformation of teachers' scientific research achievement and students' innovation and entrepreneurship and facilitating the existing entrepreneurial mode. In order to promote the success rate of the cooperative pioneer work， teachers should create suitable environment for students， and students must be positive and active， and both of them should develop an awareness of entrepreneurship.

Keywords： agricultural teachers and students; cooperative pioneering work; young teacher union; entrepreneurial mode

在農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的農(nóng)科生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)科教師的創(chuàng)業(yè)能力有待提高。學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作品大多局限于書面作品階段，參加完競(jìng)賽，作品也就束之高閣。以農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站作為研究對(duì)象，通過建設(shè)師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，健全創(chuàng)業(yè)教育模式，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2020年中央一號(hào)文件《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見》把推進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主線，依據(jù)文件精神，建設(shè)農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，著力發(fā)展農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，促進(jìn)三產(chǎn)深度融合，推進(jìn)農(nóng)業(yè)全環(huán)節(jié)升級(jí)、全鏈條升值，對(duì)打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式存在的局限，完善農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)科畢業(yè)生植根農(nóng)業(yè)，建設(shè)面向市場(chǎng)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的實(shí)證分析

作者在2016年代表學(xué)校到河源市龍川縣義都鎮(zhèn)中心村進(jìn)行三年的駐村扶貧，當(dāng)時(shí)深感貧困山區(qū)的農(nóng)村非常落后，與大城市形成鮮明對(duì)比。本人是農(nóng)學(xué)博士畢業(yè)，學(xué)習(xí)研究了多年的病蟲害防治，掌握有機(jī)種植和生物防治技術(shù)，以學(xué)校強(qiáng)大的農(nóng)科研發(fā)實(shí)力為支撐，引進(jìn)學(xué)校培育的良種水稻、開展百香果種植和推廣茶葉的無公害種植，提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和品質(zhì)。農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量提升之后，價(jià)格卻難以提高，正所謂谷賤傷農(nóng)，批發(fā)商到村收購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格低，大部分的利潤(rùn)都被中間商賺走了，農(nóng)民的收入提升幅度低。

我通過微信、QQ、微博等各種方式推廣推銷農(nóng)民的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，每次回城，車后尾箱都裝滿了幫朋友代購(gòu)的農(nóng)產(chǎn)品，但杯水車薪，只能幫部分貧困戶提高收購(gòu)價(jià)格，全村的農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格難以提升，農(nóng)民的種植積極性也不高，期待勞動(dòng)致富的愿望難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師聯(lián)系，與一群有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生溝通交流，說起農(nóng)村的落后現(xiàn)狀，大家扼腕長(zhǎng)嘆，期望能為貧困農(nóng)村出一份力。食品專業(yè)的大二學(xué)生吳俊松，座談之后，主動(dòng)和我保持聯(lián)系，覺得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)有著巨大的空間，大有可為，計(jì)劃建設(shè)一個(gè)農(nóng)村電商店。

吳俊松同學(xué)組建了一支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，我聯(lián)系村民，成立農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社，與吳俊松進(jìn)行對(duì)接，經(jīng)過深度交流，決定先進(jìn)行“華航31號(hào)”水稻的種植銷售。我負(fù)責(zé)引進(jìn)良種和提高農(nóng)民種植技術(shù)，農(nóng)戶負(fù)責(zé)種植水稻，合作社負(fù)責(zé)收購(gòu)稻谷和碾米，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)產(chǎn)品宣傳、包裝銷售。經(jīng)過初步嘗試，成功幫農(nóng)民銷售了3253kg的“華航31號(hào)”稻谷，早稻的收購(gòu)價(jià)格從2.4元/kg提高到3.2元/kg，農(nóng)民收入有了較大提升，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也賺取了第一桶金，2014年成立崧源農(nóng)業(yè)科技有限公司，以“公司+扶貧聯(lián)盟+農(nóng)戶”的模式進(jìn)行生產(chǎn)種植。在該模式中，我和學(xué)校的老師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校種子公司提供良種，崧源農(nóng)業(yè)科技公司與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)專業(yè)合作社合作，以優(yōu)惠價(jià)提供種子給農(nóng)戶，推廣科學(xué)的種植模式，與農(nóng)戶簽訂收購(gòu)協(xié)議，以高出市場(chǎng)價(jià)收購(gòu)農(nóng)戶的大米。

由于大米價(jià)格的局限性，水稻產(chǎn)業(yè)雖能提高農(nóng)民收入，但提升幅度不大，為了進(jìn)一步提高貧困戶收入，我在村里推廣種植百香果，百香果種植半年即可收獲，且陸陸續(xù)續(xù)開花，陸陸續(xù)續(xù)結(jié)果，產(chǎn)量穩(wěn)定，病蟲害少，適合貧困戶種植。崧源農(nóng)業(yè)科技有限公司嘗試采取相似的模式，收購(gòu)農(nóng)戶的百香果進(jìn)行銷售，但很快就發(fā)現(xiàn)問題，因新鮮水果的倉(cāng)儲(chǔ)壓力大，需租用冷庫進(jìn)行儲(chǔ)存，若不在三天內(nèi)銷售掉，品質(zhì)會(huì)迅速下降，在大米上成功商業(yè)模式難以復(fù)制到水果上。

經(jīng)過多方探索，爭(zhēng)取到龍川南越王生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司的前期投資，聯(lián)系山村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年，在淘寶上成立“南越王客家農(nóng)產(chǎn)品”店鋪，在縣城建立中轉(zhuǎn)站。對(duì)于新鮮水果，采取預(yù)售的模式，在網(wǎng)絡(luò)上提前發(fā)布水果的介紹和價(jià)格，待客戶下單后，再根據(jù)訂單向農(nóng)民要貨。一般而言，客戶晚上下訂單，農(nóng)戶凌晨采摘水果，早上用摩托車將水果送到公司，公司進(jìn)行檢查包裝后，上午即可發(fā)貨，省內(nèi)客戶當(dāng)天下午即可收到最新鮮的水果，減少中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，避免防腐劑的使用，降低成本，水果品質(zhì)有明顯提升。目前，“南越王客家農(nóng)產(chǎn)品”淘寶店已是雙皇冠店鋪，平時(shí)銷售各類農(nóng)家干貨，定期發(fā)布生鮮水果信息，提高農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格，激發(fā)貧困戶的生產(chǎn)積極性，公司也獲得合理的利潤(rùn)。

在商業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更加注重提高產(chǎn)品的技術(shù)含量，特別在茶葉種植領(lǐng)域，與學(xué)校的老師進(jìn)行深度合作，引進(jìn)“龍井43號(hào)”、“臺(tái)灣金萱”和“軟支烏龍”等優(yōu)質(zhì)品種，采取有機(jī)種植模式，購(gòu)買機(jī)械化的制茶設(shè)備，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，制作出口味與品相俱佳的高山龍井茶，目前，計(jì)劃由南越王生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司追加投資，學(xué)校老師進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，在村里建設(shè)龍川縣第一家通過QS認(rèn)證的茶葉加工廠。

二、農(nóng)科師生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)反思

目前大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究只關(guān)注大學(xué)生群體，沒有關(guān)注農(nóng)業(yè)院校教師群體，特別是缺少農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)方面的研究，沒有建立師生共同創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，全國(guó)暫時(shí)沒有一所農(nóng)業(yè)院校專門建立師生共同創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。由于缺乏專業(yè)老師參與農(nóng)科生創(chuàng)業(yè)，致使很多學(xué)生在技術(shù)含量低，門檻低的商品流通領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，只是進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的買賣，難以形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率低

不少農(nóng)業(yè)院校的科研項(xiàng)目與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教師為了評(píng)職稱，盲目追求課題數(shù)量和論文數(shù)量，忽視成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致科研課題主要是追求理論價(jià)值，與實(shí)際價(jià)值脫節(jié)，不少論文只是為了發(fā)表而撰寫，完全不考慮實(shí)際運(yùn)用，甚至有些農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目，只要發(fā)表幾篇SCI論文就可以結(jié)題，至于該研究項(xiàng)目是否對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有幫助，完全置之不理，研究成果無法真正走出實(shí)驗(yàn)室。而不少技術(shù)研究對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要意義，但不是重要的科學(xué)問題，難以發(fā)表高水平論文，這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的技術(shù)難題反而無人立項(xiàng)研究。我國(guó)高校每年有數(shù)萬項(xiàng)科研成果通過驗(yàn)收，其中30%以上的成果被鑒定為“國(guó)家首創(chuàng)”、“國(guó)際領(lǐng)先”或者“填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白”。遺憾的是，這些成果只有極少一部分轉(zhuǎn)換為實(shí)際生產(chǎn)力，大部分成果只能“沉睡”在實(shí)驗(yàn)室中，科技成果推廣步履維艱，呈現(xiàn)出成果多，但轉(zhuǎn)化少的局面，如此低的轉(zhuǎn)化率造成了巨大的資源浪費(fèi)，影響了我國(guó)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)的建設(shè)進(jìn)程[1]。

（二）教師角色轉(zhuǎn)化困難

農(nóng)業(yè)院校教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)在中國(guó)處于萌芽狀態(tài)，中國(guó)傳統(tǒng)“教書育人”觀念對(duì)教師產(chǎn)生根深蒂固的影響，教師與企業(yè)家是兩種不同性質(zhì)的職業(yè)身份，讓農(nóng)業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)者，很多教師的思維模式難以即刻轉(zhuǎn)變，不愿打破自己的固有觀念，缺乏賺錢的欲望，沒有挖空心思去營(yíng)銷的動(dòng)力[2]。不少教師只是習(xí)慣于在實(shí)驗(yàn)室中做研究，從未深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，研究項(xiàng)目不接地氣，過于追求高精尖，書生意氣過重，不具備角色轉(zhuǎn)換的綜合素質(zhì)。雖然政府鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但是農(nóng)業(yè)院校為了完成教學(xué)和科研任務(wù)，對(duì)教師創(chuàng)業(yè)的支持力度低，教師無論是在崗創(chuàng)業(yè)，還是離崗創(chuàng)業(yè)，其社保、編制、課酬等都無法得到妥善解決，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換難免有后顧之憂。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱

中國(guó)2008年頒發(fā)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要的通知》之后，陸續(xù)出臺(tái)了《專利法》《著作權(quán)法》《技術(shù)合同法》等相關(guān)法規(guī)來保護(hù)科研知識(shí)產(chǎn)權(quán)。但農(nóng)業(yè)院校師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，沒有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，在參加創(chuàng)業(yè)比賽、發(fā)表論文、簽訂合作合同時(shí)，缺乏保護(hù)意識(shí)，合同中沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)條款，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果容易被某些不良企業(yè)盜用，造成核心技術(shù)的流失。農(nóng)業(yè)院校缺乏專門的機(jī)構(gòu)來維護(hù)師生的專利權(quán)益，農(nóng)科師生也缺乏相關(guān)的法律知識(shí)去保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利應(yīng)用，沒有了保護(hù)，農(nóng)業(yè)技術(shù)成果難以作為商品參與流通，難以將技術(shù)提升為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[3]。師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)自己的專利被侵犯，也難以采取法律手段去維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，使得一些成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)即使有特色的產(chǎn)品和技術(shù)，一旦被大量仿制生產(chǎn)，也難以長(zhǎng)期維持。

（四）創(chuàng)業(yè)收益分配機(jī)制不健全

農(nóng)業(yè)院校師生創(chuàng)辦科技型企業(yè)缺乏合理的收益分配制度，利益分配涉及到教師、學(xué)生、農(nóng)業(yè)院校、合作企業(yè)等眾多利益主體，分配過程中的利益糾葛較多，常出現(xiàn)利益主體間權(quán)屬不清晰，利益分配不均、股權(quán)比例不合理等問題[4]。農(nóng)科專業(yè)的師生由于缺乏工商管理知識(shí)，獲得的收益比例通常較小，其正當(dāng)利益得不到保障。個(gè)別農(nóng)業(yè)院校認(rèn)為師生的科研項(xiàng)目均通過學(xué)校的名義申報(bào)，使用學(xué)校的場(chǎng)地和資源，其創(chuàng)業(yè)收益學(xué)校應(yīng)占大部分，而創(chuàng)業(yè)師生在利益分配中談判地位低、權(quán)益保障難，師生的個(gè)人收益容易被忽視，難以體現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、投資企業(yè)四者的利益均衡，制約了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）農(nóng)業(yè)院校缺乏創(chuàng)業(yè)配套性制度

大部分農(nóng)業(yè)院校并沒有針對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大趨勢(shì)，制訂相應(yīng)的配套性制度。廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》，但在評(píng)估學(xué)校時(shí)，依然是看科研、教學(xué)、就業(yè)率等硬指標(biāo)，這使得農(nóng)業(yè)院校在制定制度時(shí)也是依據(jù)這些指標(biāo)來考核教師和學(xué)生，具體制度與國(guó)家的大政方針存在沖突，讓師生難以適從。在教師職稱評(píng)審條例、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)條例、科研獎(jiǎng)勵(lì)條例等學(xué)校規(guī)章制度中，重視學(xué)術(shù)論文、縱向課題、科技獎(jiǎng)勵(lì)等指標(biāo)，忽視科技成果轉(zhuǎn)化率、社會(huì)服務(wù)、專利應(yīng)用等指標(biāo)，對(duì)于參與創(chuàng)業(yè)的師生沒有配套的保障制度[5]。按照現(xiàn)行的制度，教師的創(chuàng)業(yè)工作做得再好，發(fā)表不了論文，是評(píng)不上職稱的，學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)獲得成功，完成不了學(xué)位論文，也拿不到學(xué)位證。雖然比爾蓋茨輟學(xué)創(chuàng)業(yè)取得了成功，但學(xué)生在創(chuàng)業(yè)成功的同時(shí)，也能順利畢業(yè)，這才是最理想的制度，制度就像指揮棒，指引著農(nóng)業(yè)院校師生的努力方向，而現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院校制度已經(jīng)成為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度性障礙。

三、建設(shè)農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)青工驛站的策略

建設(shè)農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，建立一種師導(dǎo)生創(chuàng)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)新模式，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的老師和學(xué)生可以在青工驛站中溝通和交流，實(shí)現(xiàn)教師科技成果和學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有效對(duì)接，鼓勵(lì)畢業(yè)生和高校教師下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和先進(jìn)經(jīng)營(yíng)模式引入農(nóng)村，進(jìn)行農(nóng)業(yè)高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，支持地方建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)。

（一）在青工驛站中建設(shè)師生的創(chuàng)業(yè)對(duì)接平臺(tái)

很多老師有優(yōu)秀的科研成果，卻找不到合適的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)也有很多優(yōu)秀的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，卻找不到合適的項(xiàng)目，學(xué)生和教師之間存在盲區(qū)，無法有效對(duì)接[6]。通過師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站，讓有科研成果的老師定期發(fā)布成果介紹，先讓學(xué)生對(duì)這些科研成果有一定的了解之后，再舉行項(xiàng)目答辯會(huì)，讓有意愿運(yùn)用該科研成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，由老師作為評(píng)委，挑選合適的學(xué)生進(jìn)行共同創(chuàng)業(yè)。通過師生之間的雙向選擇，深入了解對(duì)方的需求，組成有效的連接，建立高效的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)院校師生結(jié)合市場(chǎng)需求開展研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，這不僅需要師生的技術(shù)成果，更需要農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的支持，由學(xué)校引進(jìn)企業(yè)和投資公司，通過師生和企業(yè)的雙向選擇，四方達(dá)成合作意向，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)備和營(yíng)銷渠道等，師生以技術(shù)作為無形資產(chǎn)占有一定的股份比例，有效保障師生共同創(chuàng)業(yè)[7]。以教師和學(xué)生為主體，本著合作共贏的理念，動(dòng)員企業(yè)和學(xué)校的力量，結(jié)合市場(chǎng)需求，提升成果的轉(zhuǎn)化率，保證創(chuàng)業(yè)的成功率。通過青工驛站的平臺(tái)，采取人才流動(dòng)、項(xiàng)目合作和研究開發(fā)等形式加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以成果產(chǎn)業(yè)化為關(guān)鍵，多元協(xié)同創(chuàng)新，形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以技術(shù)優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。

（三）拓展青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

注重農(nóng)科青年教師分類，根據(jù)農(nóng)業(yè)應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，研究探索教師職業(yè)發(fā)展新路徑，結(jié)合學(xué)校在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等方面的需求，設(shè)置不同的教師職業(yè)發(fā)展體系，設(shè)置推廣型教授、創(chuàng)業(yè)型教授、學(xué)術(shù)型教授、教學(xué)型教授，保證不同類別的教師集中精力發(fā)揮所長(zhǎng)。青年教師開展師生共同創(chuàng)業(yè)并取得成功，企業(yè)創(chuàng)造的利潤(rùn)在職稱聘任時(shí)可作為加分項(xiàng)，促進(jìn)教師多樣化發(fā)展，保障創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)化和專業(yè)化[8]。

（四）結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

農(nóng)科師生的創(chuàng)業(yè)能力只有通過實(shí)踐鍛煉才能提高，學(xué)校不僅要支持鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，更要在青年教師的培訓(xùn)中融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以青工驛站為主體，采取掛職、講座、參觀等方式將專業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓教師了解市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)規(guī)律。由不同專業(yè)背景的青年教師立足自身知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，鼓勵(lì)本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，提高專業(yè)動(dòng)手技能。帶動(dòng)學(xué)生積極參與青工驛站的活動(dòng)，不同專業(yè)的學(xué)生加入到同一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，主動(dòng)與青年教師交流，參與高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，最終形成師生互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

（五）建立青工驛站管理體系

農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)青工驛站的良好運(yùn)作，要以職責(zé)清晰的管理體系為保障。這一管理體系包括組織架構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)劃和制度建設(shè)等多方面，包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)分設(shè)置、課程體系和學(xué)業(yè)考核等多環(huán)節(jié)的管理，對(duì)教師創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化、實(shí)際應(yīng)用和項(xiàng)目運(yùn)作等多環(huán)節(jié)的管理。讓師生在青工驛站中分工明確，教師負(fù)責(zé)技術(shù)保障，學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，只有設(shè)立職責(zé)清晰的管理體系，才能保障在師生創(chuàng)業(yè)過程中的分工明確、各盡其責(zé)[9]。

四、農(nóng)科師生共同創(chuàng)業(yè)青工驛站的運(yùn)作方式

師生共同創(chuàng)業(yè)的青工驛站中，具有農(nóng)業(yè)應(yīng)用科研成果的老師發(fā)布詳細(xì)的成果介紹和應(yīng)用前景，通過青工驛站的微信公眾號(hào)，讓全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生深入了解該科研成果，初步擬定項(xiàng)目運(yùn)作計(jì)劃，由青工驛站組織舉行項(xiàng)目答辯會(huì)，讓有意愿運(yùn)用該科研成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，由老師作評(píng)委，挑選合適的學(xué)生組建一個(gè)模擬公司，制定完整的企業(yè)管理制度。老師負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持，進(jìn)行技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)，產(chǎn)品的包裝銷售，財(cái)務(wù)的運(yùn)作等具體事務(wù)性工作。青工驛站負(fù)責(zé)聯(lián)系投資人和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人，幫助師生提前發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中存在的問題，幫助其制定融資計(jì)劃。在青工驛站內(nèi)，學(xué)生就可以進(jìn)行仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而提高創(chuàng)業(yè)技能，不需要投入多大成本，就可以對(duì)外聯(lián)系業(yè)務(wù)，并獲得實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一定的經(jīng)濟(jì)收入。

模擬公司發(fā)展到一定規(guī)模之后，可以參加省市各級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽，注重農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)新研究成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為商機(jī)。爭(zhēng)取天使輪投資，并且在農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器中，成立小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，進(jìn)行工商注冊(cè)登記，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生具體經(jīng)營(yíng)，面對(duì)小范圍的市場(chǎng)進(jìn)行營(yíng)業(yè)，建立財(cái)務(wù)核算制度，學(xué)生既能得到創(chuàng)業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，又可獲得不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)收入，為進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

在孵化器中的小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展壯大之后，可以再爭(zhēng)取A輪融資，專業(yè)教師、學(xué)生和投資人共同出資成立企業(yè)，青工驛站聯(lián)系法律專業(yè)老師幫助創(chuàng)業(yè)師生制訂合理的合同，保障師生的合理權(quán)益，保護(hù)師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在選擇投資人時(shí)，要求投資人不僅提供資金支持，而且提供市場(chǎng)、營(yíng)銷、管理等各方面的扶持。也可以尋求農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的支持，由師生建立分支機(jī)構(gòu)，作為農(nóng)業(yè)集團(tuán)企業(yè)下屬的分公司，進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，由企業(yè)提供資源和平臺(tái)，師生獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，收支進(jìn)行合理分配，以創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度在企業(yè)內(nèi)部工作。

可以讓有意愿創(chuàng)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生先加入模擬公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如果適合創(chuàng)業(yè)可加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，或是從青工驛站中接觸到新的教師科研項(xiàng)目，重新組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如果不合適，及時(shí)退出，以免影響正常的學(xué)習(xí);高年級(jí)學(xué)生或研究生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可進(jìn)入實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)，如果適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)方式，大學(xué)畢業(yè)后再以入股的方式正式加入師生共同創(chuàng)立的農(nóng)業(yè)企業(yè)。

經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的師生共同創(chuàng)業(yè)，提升了師生的創(chuàng)業(yè)能力，拓寬農(nóng)科學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的范圍和機(jī)會(huì)，滿足農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，同時(shí)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，在各階段充分發(fā)揮農(nóng)科教師的能力[10]。在青工驛站中，發(fā)現(xiàn)模擬公司沒有發(fā)展的前景，運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目缺乏市場(chǎng)空間，可及時(shí)停止項(xiàng)目，減少師生的資金損失，降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，以最小的成本去試錯(cuò)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭大睿（1980-），男，漢族，廣東汕頭人，博士研究生，講師，海洋學(xué)院黨委副書記，研究方向：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夏玲玉（1990-），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育管理。

通訊作者：劉科學(xué)（1980-），男，漢族，山東壽光人，博士，高級(jí)工程師，研究方向：高等教育管理和城鄉(xiāng)規(guī)劃。