借自組織學(xué)習(xí)理論提升小學(xué)生數(shù)學(xué)合作力的策略

楊 飛

（江蘇省南京市中央路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

教育家認(rèn)為提升學(xué)生的教育合作力，并且通過觀察和少量的干預(yù)，能夠有效地刺激學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用自組織的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種拓寬教育內(nèi)涵和外延，從而使人自我架構(gòu)與學(xué)習(xí)訴求密切結(jié)合的教育方式[1]。通過適當(dāng)?shù)拇碳ぃ處熆梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但在這一過程中學(xué)生的合作力是非常重要的。

一、通過理論教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法

與以往的學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，自組織學(xué)習(xí)杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，注重將無序的學(xué)習(xí)方式變得更加有序，這對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的理論學(xué)習(xí)而言是一種全新的突破。自組織合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種穩(wěn)定狀態(tài)的躍遷和突變，這是一種把穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸打破，利用合作學(xué)習(xí)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生彼此促進(jìn)，將研究系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行虻难葑冞^程。合作學(xué)習(xí)的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力。教師編排合作學(xué)習(xí)的過程，但是又不能過多地參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而是要教給學(xué)生合作的方法，并且提出一些建議是目前在教育教學(xué)過程中值得關(guān)注的入手點(diǎn)[2]。

例如，教師可以按照分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的順序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，教師可以以綢緞花的教育案例來展開：做一朵綢緞花要用米綢帶，小芳如果做三朵這樣的綢緞花，需要用幾米的綢帶？教師在黑板上畫出10 個(gè)格子，在第3 個(gè)格子處標(biāo)注米，而10 個(gè)格子為一米。通過求解三個(gè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該題目的答題思路為求三個(gè)相同加數(shù)的和，的計(jì)算方式，就是分母不變分子相加，因此幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加就可以利用乘法來計(jì)算。教師可以啟發(fā)學(xué)生利用繪圖的方式總結(jié)最終的規(guī)律，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果想要計(jì)算類似問題，只需要進(jìn)行分子的乘法操作即可。最后，教師可以讓學(xué)生分小組討論計(jì)算結(jié)果，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高合作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究合作力的作用

自組織學(xué)習(xí)是一個(gè)理論學(xué)習(xí)的過程，是人自我學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在自組織學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師應(yīng)預(yù)設(shè)精彩的學(xué)習(xí)過程。首先，應(yīng)通過理論教學(xué)的指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生認(rèn)可這種自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師需要在精彩的教育預(yù)設(shè)之下，引導(dǎo)學(xué)生模仿、接受和尊重，不同學(xué)習(xí)小組應(yīng)該相互尊重，學(xué)生和學(xué)生也應(yīng)該相互尊重。其次，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，使其逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并真正理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)是可以解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)該由自己來掌握。讓學(xué)生正確認(rèn)知和規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，不斷地大膽嘗試和規(guī)范操作，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)于合作力的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作力的好處，通過合作的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)用分?jǐn)?shù)乘法和減法來解決實(shí)際問題時(shí)，教師可以舉出平時(shí)校際運(yùn)動(dòng)會(huì)的案例：班級(jí)有45 名學(xué)生，其中男運(yùn)動(dòng)員占女運(yùn)動(dòng)員有多少人？之后教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集思廣益，探討最重要的題干。學(xué)生通過實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)，得出的結(jié)論是將“男運(yùn)動(dòng)員占據(jù)”作為關(guān)鍵的體制選項(xiàng)。這時(shí)教師再次詢問學(xué)生：男運(yùn)動(dòng)員和女運(yùn)動(dòng)員哪個(gè)變量更為重要？男運(yùn)動(dòng)員和女運(yùn)動(dòng)員與六年級(jí)學(xué)生本身有什么關(guān)系？并讓學(xué)生以線段圖的方式，分別繪制男運(yùn)動(dòng)員和女運(yùn)動(dòng)員在總?cè)藬?shù)內(nèi)所占的人數(shù)。在學(xué)生完成線段圖后，教師可以請(qǐng)三個(gè)小組的代表板書解決方案。學(xué)生的方案如下：

兩種不同的板書代表著兩種完全不同的解題思路，教師可以小組為單位讓學(xué)生描述解題思路，然后讓全班學(xué)生討論這兩種思路的差異。通過思考，三個(gè)不同的合作小組迸發(fā)出了以往所沒有的智慧，合作學(xué)習(xí)的爆發(fā)力不斷促進(jìn)學(xué)生展開積極思考，提高了其學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，激發(fā)落后小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、科學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)要點(diǎn)中進(jìn)行點(diǎn)撥

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間就小組合作學(xué)習(xí)展開一系列的積極思考，但是合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單盲目地依賴純自主學(xué)習(xí)，教師不進(jìn)行任何參與和指導(dǎo)。在自組織學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中都有各自的角色分工，學(xué)生要積極探究學(xué)習(xí)的過程，了解自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，讓學(xué)習(xí)成為一種積極主動(dòng)行為；教師在擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生糾正偏差和指導(dǎo)的過程中，也不能完全放手，而是應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，這既需要理論的指導(dǎo)，也需要實(shí)踐干預(yù)技巧。教師和學(xué)生在自組織學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，達(dá)到了一種非常微妙的平衡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的講解和指導(dǎo)是教師干預(yù)存在的意義[3]。對(duì)于很多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定難度的，如果不經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不一定能起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要掌握合作學(xué)習(xí)的根本，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)知年月日”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)知道了年月日，甚至有的學(xué)生能看懂手表上的日期，認(rèn)識(shí)年歷，但是大部分學(xué)生不清楚二月份有多少天，或者到底哪個(gè)月是大月、哪個(gè)月是小月。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講述自己對(duì)年月日的認(rèn)知，又不能完全依賴學(xué)生，要告訴學(xué)生有時(shí)學(xué)習(xí)是需要技巧的。這一課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握左拳記憶法或者歌訣法，只有這樣才能使學(xué)生掌握每個(gè)月有幾天。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)過程中的趣味性，教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)小組再次進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，如把小組合作中的男生和女生分別再分為兩個(gè)小組，這樣就擁有了6 個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師可以先教會(huì)學(xué)生方法，然后要求這6 個(gè)學(xué)習(xí)小組展開組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，看看誰解答得更快。

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生了解教育情感、學(xué)會(huì)教育實(shí)踐、聆聽教師指導(dǎo)、虛心求教的教育方法。結(jié)合自查及組內(nèi)檢查，小學(xué)生基本上能解決目前教材中大部分基礎(chǔ)問題。小組合作學(xué)習(xí)是一種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而借助自組織學(xué)習(xí)理論，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作力方面會(huì)有顯著進(jìn)步，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)獲得明顯提高。