小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

周清香 傳金璽

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。寫作是學(xué)生語言積累的體現(xiàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)平衡學(xué)生的讀寫能力，做到既能提升學(xué)生的寫作能力，又能發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力。文章從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)并闡述讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的主要問題及有效應(yīng)用策略，以期能夠引起教師的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；模式探析

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

學(xué)生語文綜合能力主要表現(xiàn)為閱讀能力和寫作能力，兩者相互依存。在語文教學(xué)中，將兩者有效結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力的重要手段。正因?yàn)槿绱?，教師可以通過閱讀相似的語文素材，讓學(xué)生養(yǎng)成自主化、邏輯化、歸納性的閱讀能力和分析能力，這樣形成的閱讀能力不僅可以加深學(xué)生對語文教材知識點(diǎn)的理解與體會，還能通過寫作訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，使他們將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總體水平。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的主要問題

1.讀寫思想淡化

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)模式十分有意義，但是有些教師對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)識存在偏差。他們認(rèn)為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，沒有意識到讀寫之間存在的關(guān)系。這種思想的產(chǎn)生主要受以往陳舊的教學(xué)觀念和教師教學(xué)能力的影響。例如，在語文課上，教師將提升學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而忽視了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生沒有過多的機(jī)會進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讀寫沒有真正結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了對寫作技巧、寫作方法和寫作練習(xí)的研究，導(dǎo)致讀寫思想淡化。

2.重視閱讀能力而忽視寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)教師過于重視閱讀教學(xué)，而忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。目前，由于學(xué)生的寫作課時(shí)比較少，大多是一周一節(jié)寫作課，并且教師都是在學(xué)生完成寫作以后批改作文，這樣對提升學(xué)生的寫作水平?jīng)]有太大的幫助。除此之外，安排的寫作訓(xùn)練較少，有些教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為只要增加閱讀量學(xué)生寫作就會有素材，就能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而忽視寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)積累的重要性，還要更加重視寫作訓(xùn)練。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

1.提倡讀后感寫作訓(xùn)練

大力提倡學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。針對一些有啟發(fā)意義的課文，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，將自己的所思所感記錄下來，寫成讀后感，加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生深入到課文閱讀中去，感受課文的意境和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文精華。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《司馬光》這篇課文時(shí)，教師嘗試先讓學(xué)生在閱讀后自我分析和理解，然后分組討論課文內(nèi)容，在整體上理解課文中心思想的前提下，進(jìn)行讀后感的寫作。

2.倡導(dǎo)仿寫寫作訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的仿寫環(huán)境，讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，使學(xué)生深入體會課文的寫作背景和寫作主題。由于仿寫手法較多，可以挑選一些有特色的句式進(jìn)行仿寫，如排比句、比喻句等。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，仿寫的題目和內(nèi)容可以由學(xué)生自己來決定，如仿寫身邊的景色、家鄉(xiāng)的秋天等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

3.注重平時(shí)積累素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，由于學(xué)生閱讀面較窄，積累知識較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，會讓學(xué)生在寫作時(shí)感覺沒有素材。這就需要在平時(shí)重視素材的大量積累，讓學(xué)生將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，教師在教學(xué)中引入實(shí)例，能更多地增加學(xué)生對寫作素材的積累，為日后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提升學(xué)生認(rèn)知能力、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有重要意義。

4.引導(dǎo)遷移情境進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)換

遷移情境和學(xué)習(xí)情境十分重要，兩者具有相關(guān)性，對提升學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生重要影響。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)課文，整理課文中的表達(dá)方式和技巧，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文中的語句和段落，把握其中的具體聯(lián)系，不斷拓展學(xué)生的思維方式，使其可以掌握相似課文的寫作手法，從而提升學(xué)生的讀寫能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生寫日記

學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際和寫作經(jīng)驗(yàn)來寫日記，以達(dá)到讀與寫的巧妙結(jié)合。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫日記時(shí)出現(xiàn)的問題，給予幫助指導(dǎo)，提高他們的寫作水平。例如，有的日記是對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行流水賬式的記錄，寫作中難以體現(xiàn)自身的情感表達(dá)，這時(shí)就需要教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，在平時(shí)讓學(xué)生增加閱讀量，將身邊發(fā)生的主要事件記錄下來，多觀察、多留心、多創(chuàng)新，將閱讀、寫作與生活緊密聯(lián)系起來。另外，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去親近大自然，感受實(shí)際生活，陶冶情操，靈活運(yùn)用教材中的知識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷地推進(jìn)讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效方式之一。閱讀與寫作是相輔相成、休戚相關(guān)的，只有將兩者相結(jié)合，才能確保兩者同步提高。因此，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，重視讀寫結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，努力引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，采取多種有效措施，真正提高學(xué)生的語文綜合水平。

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