全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性研究

摘要：隨著媒體的快速更新，全媒體替代了原有的單一媒體模式。在媒體改革進程中，播音主持工作也需要進行相應的變革，以適應新媒體環(huán)境的需求。高校在為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的播音主持人才時，需要對播音主持專業(yè)教學內(nèi)容和形式等進行完善和優(yōu)化，以全媒體趨勢為導向來構建科學有效的教學過程，讓學生能夠全面深入地理解和運用全媒體播音主持技能，這也是教學改革中對于適配性所提出的具體要求。

關鍵詞：全媒體;播音主持;教學;適配性

全媒體趨勢下的播音主持，不僅需要具有專業(yè)知識的播音主持人才，還要能夠靈活面對全媒體形式下新的播音主持情況。高校在播音主持教學中，要從學生綜合素質(zhì)角度入手，并強化學生的播音主持實踐能力，培養(yǎng)學生熟練面對各種媒體的能力，從而可以推動全媒體播音主持工作的穩(wěn)步發(fā)展。

一、全媒體趨勢下播音主持特征

（一）播音主持個性化

全媒體趨勢發(fā)展中，對于播音主持也有著新的要求。播音主持要想獲得受眾的認可，必須具有自己獨特的風格，也就是播音主持的個性化特征。播音主持是全媒體環(huán)境中，將各種信息更好地傳遞給受眾的重要途徑，而對于日益嚴峻的媒體競爭趨勢，播音主持的個性化發(fā)展能夠更高地吸引受眾的目光，提高媒體節(jié)目的關注度[1]。在個性化的信息傳遞中，需要播音主持人能夠有效地塑造自己的個性風格，也能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進行全面把握，體現(xiàn)出信息本身的個性點，以便能夠改變傳統(tǒng)媒體播音主持的同質(zhì)和單一局面。

（二）播音主持互動性

全媒體趨勢中的播音主持，打破了傳統(tǒng)媒體中以播音主持人為主導的形式，將與受眾的良好互動引入到播音主持過程當中，大大提高了播音主持的受眾參與度。播音主持工作在全媒體環(huán)境中，互動渠道有了顯著的拓寬，廣大媒體受眾可以有充分的機會參與到節(jié)目當中，這就使播音主持過程的靈活性和趣味性都有所提升，同時也對播音主持人的個人能力和素質(zhì)提出了更高的要求。在互動中需要播音主持人可以全面有效的把握節(jié)目進程，控制播音主持節(jié)奏，加強互動播音主持效果。

（三）播音主持公眾化

全媒體環(huán)境中，播音主持的公眾性特點明顯加強，這主要是全媒體播音渠道能夠為社會受眾接受信息提供更好的服務。在播音主持工作中，就要適應這種公眾度提高的變化，并結合全媒體播音主持節(jié)目的推廣和共享等趨勢，更好地完善和優(yōu)化播音主持內(nèi)容和形式。

二、全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性方式

（一）強化播音主持全媒體認知

全媒體背景下的播音主持專業(yè)教學，需要充分結合全媒體的特點，在教學過程中強化學生的媒體認知與掌握能力。全媒體知識與技能，需要在專業(yè)教學中進行培養(yǎng)和鍛煉，尤其是高校開設播音主持專業(yè)后，要結合社會實際的需求來明確教學目標。高校的播音主持教學，要改變傳統(tǒng)的記憶形態(tài)，應當根據(jù)社會的全媒體情況，重視對學生領悟、應對和解決全媒體播映主持的綜合能力[2]。播音主持教學，還要重視以實際案例為基礎，培養(yǎng)學生對播音主持工作的全面深化挖掘，并且可以根據(jù)播音主持節(jié)目內(nèi)容來提取出有價值的信息內(nèi)容，并基于此進行有效的加工和完善，能夠?qū)π侣勚锌赡茈[含的一些媒體價值進行總結和分析，從而能夠幫助學生更好地掌握全媒體播音意識。

（二）構建播音主持情景化教學

播音主持教學中，可以通過情境教學模式的構建，讓學生在真實的播音主持環(huán)境中去深刻體會全媒體帶來的改變。老師應當指導學生做好全媒體條件下再上鏡準備，并在模擬情境中，加入真實播音主持工作中可能會面臨的一些問題，以此來鼓勵學生運用所掌握的播音主持知識進行解決。播音主持在全媒體條件下的特點較為顯著，教學過程中結合老師的專業(yè)講解，學生能夠熟悉全媒體的播音主持設備等，這對于學生更好地適應播音主持崗位有著積極的意義[3]。情境教學模式還有助于學生更好地總結自己學習的真實情況，對于一些只有在實際操作中才會顯現(xiàn)的不足進行補充和改進，情境化教學將理論知識與技能實踐更好地結合在一起，可以更好地實現(xiàn)播音主持教學適配性目標。

（三）創(chuàng)新播音主持考核方式

在全媒體的教學背景下，播音主持教學的考核方式也要進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的以理論考試為核心的考核方式，已經(jīng)難以滿足全媒體播音主持對學生綜合素質(zhì)的要求。在考核中需要對內(nèi)容和形式都進行革新。考核內(nèi)容方面，除了專業(yè)知識以外，還應當包括社會、歷史、經(jīng)濟、教育、文化以及時事熱點等多方面的知識內(nèi)容，以此來幫助學生進行知識積累，可以在播音主持中更加順利地進行全面互動[4]。播音主持在全媒體環(huán)境中，還考驗了學生的臨場發(fā)揮能力，因此，可以在考核中給予學生一個主題目標，其他詳細的脈絡則可以由學生自由發(fā)揮，從而可以鍛煉學生的靈活性。通過這種注重實效的考核，可以幫助老師科學地評價學生對于播音主持的掌握情況，為提高教學質(zhì)量奠定基礎。

結束語：全媒體趨勢下，播音主持教學也發(fā)生了較大的改變。為了更好地滿足教學與實踐的適配性，需要從播音主持出現(xiàn)的新特點入手，并結合教學認知、教學方法和教學考核等來提高高校播音主持專業(yè)對學生的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]任冬梅.探析全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性[J].參花（上），2019（12）：104.

[2]任云芳.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性解析[J].文科愛好者（教育教學），2018（12）：15+17.

[3]劉芳彤.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性分析[J].智庫時代，2018（27）：177+188.

[4]郭紅梅.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性分析[J].電視指南，2018（01）：8-9.

作者簡介：

楊安曉（1990年-），男，大連藝術學院，助教，研究方向：播音主持