幼兒園繪畫活動促進幼兒心理健康素質(zhì)的對策探析

徐韋

摘要：兒童繪畫是幼兒園兒童與現(xiàn)實環(huán)境、周圍人以及自己進行心理交流的窗口和途徑，這種特殊的交流活動同時也反映和深化了幼兒的內(nèi)心世界和心理健康。幼兒園的美術(shù)活動則是幼兒心理教育的一項重要內(nèi)容，對幼兒心理成長有著積極的影響。本文從繪畫活動著手，探究其積極意義，進而分析繪畫對幼兒心理健康的積極影響和應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪畫 ?幼兒心理 ?心理健康

繪畫是幼兒成長過程中不可或缺的活動之一，幼兒在繪畫中可以抒發(fā)自己的情感、表達自己的想法。從這個角度看，繪畫在某種程度上是幼兒自我疏解和心理調(diào)適的重要途徑。幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，有必要結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點，開展針對性、系統(tǒng)性的繪畫活動，幫助幼兒在獲得繪畫技能的同時得到心理疏解和思想表達的機會。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意摒除繪畫教學(xué)的功利性，而以通過繪畫活動幫助幼兒獲得良好的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)。

一、幼兒園開展繪畫活動和美術(shù)教育的原因

（一）政策法規(guī)要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分中規(guī)定，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等的發(fā)展。美術(shù)教育和繪畫活動作為藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，在各教育領(lǐng)域之間起著紐帶作用，可以通過簡單和有趣的形式更好地促進幼兒健康全面發(fā)展。

（二）幼兒心理健康發(fā)展要求

多數(shù)學(xué)者把兒童繪畫過程分為涂鴉期、象征期、圖式期和創(chuàng)作期。分析其劃分的標(biāo)準(zhǔn)，似乎是繪畫方式，而實際上這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的背后隱含的恰是兒童心理發(fā)展的階段性特點。

教育學(xué)家常銳倫把兒童繪畫心理分為四個發(fā)展階段，即涂鴉期（1～3歲）、象征期（2～5歲）、意象期（5～9歲）、寫實期（9～15歲）;美國人羅恩菲德的兒童繪畫心理發(fā)展模式則分期為涂鴉期（2～4歲）、樣式化前期（4～7歲）、樣式化期（7～9歲）、寫實傾向的萌芽誕生期（9～12歲）。

雖然中外兩種理論體系分期存在一些差異，但是總體都呈現(xiàn)出以下特征：

1.幼兒涂鴉期（1～3歲）

這個時期的幼兒大都沉浸在手眼以及肢體協(xié)調(diào)的繪畫活動中，內(nèi)心充滿自豪與開心，在繪畫作品完成后，大都希望得到老師和家長的表揚。在這個時期，由于幼兒身心發(fā)展的制約，家長和老師通常會把他們的亂寫亂畫看成是一種心理暗示。此時如果家長或者老師強制要求幼兒去畫一些“實際”的物品或情景，以此作為家長炫耀的資本，便會在很大程度上給幼兒的成長帶來傷害，毀壞幼兒的創(chuàng)造力和好奇心。所以在這個時期的幼兒園繪畫活動中，要杜絕老師和家長的過多干預(yù)，及時給予幼兒正向反饋和鼓勵，幫助幼兒樹立自信心。

2.幼兒象征期（4～5歲）

這個階段幼兒從涂鴉期向象征期過渡，外界的一切事物都會激發(fā)他們的好奇心。這個年齡段的孩子大都愛表現(xiàn)自己，喜歡寫寫畫畫，甚至還喜歡分享自己的作品。盡管這個階段孩子的繪畫水平還不穩(wěn)定、時好時壞，線條和形狀也相對簡單，但是老師和家長切記不要對孩子的作品隨意評定好壞，要尊重和表揚孩子們的探索精神和好奇心理，不要吝嗇自己的夸贊之詞，要引導(dǎo)孩子們盡情發(fā)揮與展現(xiàn)，保護孩子脆弱的自信心。相關(guān)研究表明，這個時期的孩子如果可以獲得足夠的自信，對以后的成長是十分有利的。

3.幼兒圖式期（5～6歲）

這一時期的幼兒身心相對成長了很多，可以根據(jù)繪畫的題材和內(nèi)容選擇合適的繪畫工具，也可以按照自己的想法繪出相對具象的形象，其中一些孩子還可以表達出對客觀世界的具體感受。所以，這個階段的幼兒是充滿敏感情緒的，在繪畫中也能發(fā)現(xiàn)一些敏感因素。因此對于這個階段的幼兒繪畫活動，家長和老師要多多觀察和感受，讓孩子分享自己作品想要表達的內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題后，要及時根據(jù)孩子的心理狀態(tài)進行疏導(dǎo)。

二、繪畫活動與幼兒心理健康的關(guān)系

繪畫是兒童表達心靈的方式。他們可以將自己的情感或者內(nèi)心感受，以及對外在世界的情感全部表現(xiàn)在圖畫當(dāng)中，作為自己的情感輸出和寄托。同時，在涂鴉或者繪畫過程中，幼兒也會萌生出自豪感和成就感，從而進一步促進心理健康發(fā)展。

首先，繪畫活動可以幫助家長和老師深層次地了解幼兒性格、內(nèi)心情感。在幼兒的畫作中，畫面如果干凈整潔，線條清晰細膩，構(gòu)圖完整，表現(xiàn)內(nèi)容生動豐富，則說明這個孩子內(nèi)心情緒平穩(wěn)，做事情規(guī)規(guī)矩矩;如果孩子的畫面色彩多樣、內(nèi)容跳躍新奇，則說明孩子思維活躍，愿意表現(xiàn)自己;如果孩子的作品涂色不均勻，亂涂一氣，這樣的孩子大都有個性、自信心很強，但也說明他們?nèi)菀讻_動急躁……

類似的發(fā)現(xiàn)還有很多，老師和家長可以細心地觀察，通過孩子在繪畫活動中的表現(xiàn)和作品完成情況，體會每一個幼兒的心理狀態(tài)，從而有針對性地引導(dǎo)孩子向積極健康的方向發(fā)展。

其次，幼兒園繪畫活動可以充分調(diào)動幼兒的參與熱情?；蛟S在家中你會發(fā)現(xiàn)，孩子即便拿起畫筆畫好作品，也會因為害羞不和家長分享自己的畫作和心情，而在幼兒園繪畫活動中則會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。孩子看到其他小朋友專心創(chuàng)作后，也會激起勝負欲和參與感，會積極主動地參與到繪畫創(chuàng)作中。當(dāng)然也會有害怕自己表現(xiàn)不好不敢動筆，看到別人畫出漂亮的畫就很自卑的孩子，在這種情況下，老師和家長一定要積極鼓勵和引導(dǎo)，在他們的作品中找出閃光點，及時鼓勵，調(diào)動孩子的積極性，用一個鼓勵的眼神、微笑或者擁抱，讓孩子逐漸樹立自信心。

最后，幼兒園通過繪畫活動可以培養(yǎng)幼兒的良好性格。如今“4+2+1”的家庭模式，家長對于孩子過分寵溺，使得一些幼兒或多或少存在某些不健康的心理和行為，或內(nèi)向沉迷于電子產(chǎn)品，或好動精神不集中，或暴躁情緒不穩(wěn)定。在幼兒園中，適當(dāng)?shù)亻_展繪畫活動可以改善幼兒的性格缺陷，逐漸培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和性格?？梢酝ㄟ^線描畫鍛煉孩子的定力，培養(yǎng)他們的耐心，改善好動、精神不集中的毛病，提高他們的注意力，讓粗心的孩子慢慢變得細心，逐漸養(yǎng)成做事認(rèn)真仔細的良好習(xí)慣。

此外，還可以培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識和分享意識，鍛煉孩子處理人際關(guān)系的能力，為孩子的成才奠定良好的性格和習(xí)慣基礎(chǔ)。

三、幼兒繪畫活動對幼兒心理健康的促進作用

第一，繪畫活動可以促進幼兒健康情緒、情感和自信心形成。幼兒在創(chuàng)造作品時可以將自己的想法、意識表達于作品之中，通過自己的筆觸、線條、色彩，用自己的理解和視角，表達自己對周圍人、事的看法和感受，甚至可以表達自己內(nèi)心想象的世界，在創(chuàng)作中體會想象的樂趣和喜悅。老師和家長可以通過兒童的繪畫作品去觀察孩子的心理健康與否。同時，繪畫還需要孩子在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)，富有想象力，能靜下心來。幼兒如果自信心缺乏，不敢表現(xiàn)，在面對繪畫活動時便不會表現(xiàn)得十分積極，這時候家長和老師要在行為和語言上進行引導(dǎo)及鼓勵，讓孩子增強自信。

第二，幼兒園通過繪畫活動可以幫助孩子釋放負面情緒。在對孩子的溺愛中，家長或許會忽略孩子的情緒釋放。幼兒通過繪畫，在沒有家長和老師干預(yù)的繪畫創(chuàng)作中，真實地去表達自己的情感和內(nèi)心狀態(tài)，從而釋放自己的情緒。而老師和家長則需要通過孩子的作品，去分析他們的情緒狀態(tài)，糾正其行為偏差和錯誤認(rèn)知，進而促進幼兒的健康成長。

第三，幼兒園通過繪畫活動可以幫助了解兒童心理狀況。由于社會轉(zhuǎn)型的影響，現(xiàn)在幼兒園的一部分孩子成為留守兒童，這些孩子更需要老師去關(guān)愛和鼓勵。而通過孩子的繪畫和講解，教師可以更深入地了解孩子的心理發(fā)展情況。老師可以通過說一說、畫一畫等環(huán)節(jié)，讓孩子們充分交流自己的內(nèi)心世界，從而鍛煉孩子的溝通、表達和交往能力，促進孩子們的全面發(fā)展。

四、通過繪畫活動促進幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展的對策

黑格爾在《美學(xué)》一書中說：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！痹谟變簣@繪畫教學(xué)和活動中，要充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)他們無窮無盡的創(chuàng)造潛能，提升孩子的審美情趣和能力。我們在開展繪畫活動時可以通過以下幾個方式促進幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展：

（一）設(shè)置無規(guī)則的評定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒個性實施評價

幼兒園開展繪畫活動時，老師不能設(shè)立單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地用好壞對錯去評價每個孩子。每個孩子都有自己獨立的意識和個性，體現(xiàn)在畫作中就有不同的色彩和方式，比如有些孩子會認(rèn)為太陽是方的、大海在天空之上，這些天馬行空的想法都是孩子對于世界的獨特認(rèn)知和探索欲望，我們不能用大人的固化思維去毀壞孩子的創(chuàng)造和想象。這就需要老師在評價幼兒作品時善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的閃光點，以包容和贊許、鼓勵的言語和眼神去鼓勵每個孩子的成長，并在過程中和孩子充分交流溝通，讓孩子樹立自信心，獲得成就感。

（二）為幼兒繪畫作品搭建展示平臺，提升孩子的表現(xiàn)力和自信心

幼兒園開展活動時，老師應(yīng)該對過程和結(jié)果進行記錄和展示，可以在班級、學(xué)校的公共區(qū)域以及社區(qū)宣傳欄展覽學(xué)生的繪畫作品，同時還可以通過微信群、朋友圈等平臺為幼兒繪畫作品提供更廣闊的展示空間，通過線上線下多種方式提升孩子的自信心和自豪感，提高孩子的審美情趣。

（三）營造幼兒可信賴的心理環(huán)境

幼兒園階段孩子的繪畫往往帶有突發(fā)偶然的特征，帶有情緒色彩，孩子多數(shù)是受好奇心和好玩心理的驅(qū)使，拿起了畫筆。所以老師和家長不能過分苛刻要求孩子將對繪畫的興趣和熱情一直穩(wěn)定地輸出在作品上，因為這樣會造成兒童的逆反心理，使其對繪畫產(chǎn)生反感。因此在開展幼兒園繪畫活動時，老師應(yīng)該以有助于形成可依賴的心理環(huán)境的態(tài)度和管理方式，多用鼓勵的話語和眼神讓孩子獲得心理上的安全感，從而更加投入地參與創(chuàng)作。

（四）鼓勵家長參與，開展親子互動

對于孩子健康心理的培養(yǎng)，家庭教育也是其中必不可少的。在開展幼兒園繪畫活動時，家長的參與和引導(dǎo)可進一步增強孩子對繪畫的興趣。在參與過程中家長將變成合作者、支持者、引導(dǎo)者，家長的肯定和支持不僅可以激發(fā)孩子參與的熱情，還可大大增強親子間的感情。同時，家長還可以及時發(fā)現(xiàn)、了解孩子的心理問題和心理狀態(tài)，從而更加有效地進行疏導(dǎo)，促進孩子身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

所有的藝術(shù)活動中，繪畫和美術(shù)活動與幼兒的生活關(guān)聯(lián)性最強。幼兒園開展繪畫教學(xué)和繪畫活動，可以通過藝術(shù)熏陶提升幼兒感情，豐富其內(nèi)心世界，使其養(yǎng)成心靈美好的高尚品格，使孩子對生活充滿熱情和感恩之心，熱愛自然，熱愛一切美好的事物。因此我們要多方協(xié)調(diào)各種資源，鼓勵幼兒園開展繪畫活動，進而促進孩子自信心的培養(yǎng)、專注力的提升、人際關(guān)系的改善，為孩子身心的健康發(fā)展提供良好的土壤，培養(yǎng)心理健康的祖國花朵，讓他們在幼兒園的樂土中自由快樂地成長、為未來展翅翱翔提供無限可能。

參考文獻：

[1]呂夢瑩. 不同家庭撫養(yǎng)形式下大班幼兒心理健康狀況的調(diào)查研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]陳英敏，孫培. 繪畫療法促進幼兒心理健康發(fā)展的個案研究[C]. 中國心理學(xué)會.增強心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀(jì)念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集，2011：804-805.

[3]孫培. 繪畫療法促進幼兒心理健康發(fā)展的個案研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2011.