例析復課后初中英語線上與線下融合教學的路徑與思考

陳鳳梅

摘要：筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)融合教學需要解決的不僅是語言知識的串聯(lián)問題，還有朗讀、口語表達與書面表達三大主要語言技能問題。這些問題將會潛移默化地影響著后期的教與學。本文結(jié)合具體的教學課例片段，以線上、線下教與學的實際情況為依托，探討復課后初中英語線上與線下融合教學的路徑。融合教學需要循序漸進地融通混合教學與傳統(tǒng)課堂教學，以幫助整體學生語言水平達到相應的技能目標，并形成相應的文化意識與情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?融合教學 ?活動設(shè)計

一、引言

受疫情影響，我國各省份各學校都陸續(xù)開展了線上教學，有的通過網(wǎng)絡(luò)軟件教學，有的通過電視直播教學，也有的通過多種方式混合教學。總體而言，大部分地區(qū)采用了圖1所示的混合模式。

混合教學常見組織結(jié)構(gòu)2020年4月26日，華東師范大學云論壇中有教授指出這樣的混合教學模式可歸為初級版，并推薦了以鼓勵自主探究為主的項目學習型混合教學模式。線上混合教學模式的不同，可能導致學習效果也不同。

筆者在開展初中英語混合教學時，教學評估的手段過于單一，教學效果的檢查只能借助于作業(yè)的批改。為此，筆者在復課后進行線上混合教學的反思，尋求問題根源所在，從而在融合教學中找到有效路徑。

二、反思線上混合教學的優(yōu)劣

（一）線上名師精講教學優(yōu)勢明顯

線上新課的教學如名師精講一般不僅切合課程標準而且還具有名師獨特的教學風格。以安徽省合肥市初中《英語》外研版八下Module 1教學為例，此模塊主要談論feelings and impressions，即如何表達感受和情感。Unit 1分為兩課時，第一課時是聽說訓練的任務;第二課時結(jié)合了具體練習講解感官動詞，既有語言本身的學習又有相關(guān)知識點。在Unit 2的教學中，教師引導學生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，細節(jié)閱讀時引導學生關(guān)注作者是如何由外及內(nèi)地描述自己的，設(shè)置了各種閱讀任務，同時也關(guān)注到了情緒與感受的表達。

（二）學習者語言習得效果參差不齊

筆者線上答疑以作業(yè)反饋、文本重點回顧與練習講解為主要教學方式，但缺乏操練。第二語言習得的輸入（input）到輸出（output）環(huán)節(jié)中有兩個重要的習得環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)語言學習真實情境的互動（interaction）和語言反復操練與理解的intake。

由表1可看出語言習得效果參差不齊的主要原因是學習場所的改變，教學效果過于依賴學習主體，教學評估依據(jù)變得單一等。這也造成混合教學模式下學習者主要問題存在語音、口語與書面表達三方面的問題。筆者在復課后通過課堂常規(guī)檢查也發(fā)現(xiàn)了這些問題。

三、線上與線下融合教學的路徑

本文中線上與線下融合教學指整合線上混合教學的優(yōu)勢資源，解決混合教學中的問題，從而融通混合教學與傳統(tǒng)課堂教學，以促進學生整體語言水平的提高。融合教學要把握兩點原則：一是整合混合教學的優(yōu)勢;二是逐步融通以縮小學生間的差距。

（一）以問題為導向進行多樣互動，促進口語表達能力的提升

英語的語言技能中聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習中相輔相成?；旌辖虒W無法兼顧說與寫的檢查與提升，融合教學時可以依據(jù)聽與讀的輸入文本，結(jié)合名師精講的教學重點以問題為導向多樣互動，解決口語表達能力的逐步提升。以下以初中《英語》外研版八下Model 1的Unit 1為例。

[課例片段]

教師先引入五官圖片進行師與生自由互動，用“What can we use them to do？”來激活圖式，導入重點感官動詞句型復習。接著進入兩兩對話短時互動環(huán)節(jié)，涉及五大感官動詞。

A：How does the cookies taste？

B： It tastes delicious.

學生熱身以后，設(shè)計問題進入文本對話回顧環(huán)節(jié)。先師生互動演示一組對話，然后3人一組進行小組對話互動，最后4人一組進行話題討論與總結(jié)。

How do we know the world from five senses？

Why do we have different feelings？

通過問題導向的文本復習，經(jīng)過師生互動，生生互動，不僅發(fā)揮了學生的主動性，也能檢測學生的習得情況。

（二）基于產(chǎn)出導向法進行活動設(shè)計，促進書面表達能力逐步提升

混合教學模式下名師精講中“寫”的教學活動設(shè)計形式多樣，但缺乏及時的反饋與面批，也就是輸入與輸出脫節(jié)。產(chǎn)出導向法中的“學用一體說”強調(diào)在課堂教學中，輸入與輸出不允許有很長的間隔，學一點、用一點。教師可以針對Unit 2的文本閱讀重點，結(jié)合名師精講的寫作任務，設(shè)計一系列指向?qū)懽魅蝿盏男〉漠a(chǎn)出活動，最后形成完整的書面表達。以下以初中《英語》外研版八下Module 1的Unit 2為例。

[課例片段]

教師先引導學生復習Unit 2中的文本，復習時師生問答環(huán)節(jié)要指向記憶檢索、感知注意等理解類的活動。結(jié)合名師精講的重點進行文本結(jié)構(gòu)的總結(jié)梳理[Beginning（greetings），Body（appearance，hobbies and feelings），Ending]。接著給出寫作任務，此任務結(jié)合了當下實際，為學生運用英語創(chuàng)設(shè)了情境。寫作任務為：“在中國政府的有力控制下，抗擊新冠肺炎疫情取得突破性進展，Ms.Theresa將代表她的學校來我校學習，屆時你將代表學校去機場接機。請你發(fā)一封郵件給Ms.Theresa，告訴她你的appearance，hobbies and feelings?！?/p>

文秋芳指出，教師提供必要的輸入材料，引導學生進行選擇性學習。輸入材料就是文本，圍繞“What does Sally look like？ What are her hobbies？ What does she feel when she...”開展復習。寫作任務的Body部分分為三塊逐步展開，讓學生先參考文本總結(jié)關(guān)鍵信息，然后嘗試自己描述，組內(nèi)分享，展開一部分，練一部分，修改一部分，最終成稿后進行同伴互批與教師面批。這樣既實現(xiàn)了學一點用一點，也實現(xiàn)了即時反饋與同伴互學。

（三）以思維導圖形式進行知識體系的整理，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

語言習得過程中最重要的是不斷地將語言知識架構(gòu)到自己已有的知識體系進行重組、整合與內(nèi)化。思維導圖就是大腦放射性思維的一種外部表達。思維導圖已被運用到外語教學的各個方面，它是用圖表來組織和闡述知識的工具。思維導圖式筆記不僅能準確記錄知識，同時也考慮到對新知識的理解。筆者借助思維導圖的理念與方法，引導學生對模塊的知識進行體系化整理。這樣在整理過程中，既能掌握學生的語言知識學習情況，也能及時融合未被吸收的知識點。

關(guān)于初中英語線上與線下的融合教學，筆者有以下幾點思考：一是融合教學可持續(xù)到整體學生的語言水平回歸到滿足相應的學習要求，且是循序漸進式回歸。切忌只關(guān)注知識講解而忽略技能與思維培養(yǎng)，要留下空間與時間讓學生逐步適應。二是融合教學是融通線上混合學習與線下傳統(tǒng)學習。筆者建議既要發(fā)現(xiàn)混合教學的問題，又要充分利用線上新課名師精講的優(yōu)勢。三是融合教學是特殊情況下產(chǎn)生的一種新型教學模式，但必將對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生沖擊，也有可能加速信息化教學的變革。受全球疫情影響，眾多國家的眾多學習者都在參與線上混合教學，只是形式不一，我們要用思辨的眼光去看待這種新型教學模式，在實踐中不斷完善。

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