立德樹人視域下中職學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”研究

黃銘

摘要：中等職業(yè)學(xué)校貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須高度重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。本文分析了中職數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的致困原因，并提出建議對(duì)策，如學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方式、密切師生關(guān)系，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)法指導(dǎo)，提供必要的心理健康服務(wù)，幫助他們盡快擺脫學(xué)業(yè)困境。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 ?數(shù)學(xué) ?學(xué)困生

一、問題的提出

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！斗桨浮吠瑫r(shí)提出，要發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校（以下稱中職學(xué)校）作用，幫助部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生（以下稱“學(xué)困生”）按規(guī)定在職業(yè)學(xué)校完成義務(wù)教育，并接受部分職業(yè)技能學(xué)習(xí)。隨后出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》和《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等一系列文件中也多次強(qiáng)調(diào)指出，中職學(xué)校要始終堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)。

然而，近些年中職學(xué)校的生源發(fā)生了極大變化，學(xué)生入學(xué)成績(jī)基本位于中考或高考成績(jī)的最低端。其中，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的比例更是居高不下。有些學(xué)生甚至不同程度存在著諸如高焦慮、低自我效能感、責(zé)任感缺失等心理問題。這種狀況顯然與當(dāng)下國(guó)家要求的中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須引起高度重視并采取有效措施加以改善。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的界定

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“學(xué)困生”的研究由來已久，成果也頗為豐碩，但對(duì)“學(xué)困生”概念的界定意見不一。早期國(guó)外學(xué)者大多從醫(yī)學(xué)、生理學(xué)角度研究學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，直至20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家和心理學(xué)家才開始進(jìn)入這一研究領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者對(duì)“學(xué)困生”的研究始于20世紀(jì)80年代。從最早的“差生”“后進(jìn)生”到“學(xué)業(yè)不良”“學(xué)困生”，稱謂的變化一方面體現(xiàn)了研究角度的不同，另一方面也反映了對(duì)這一問題的關(guān)注和教育理念的轉(zhuǎn)變。作為“學(xué)困生”研究的一個(gè)重要分支，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”研究受關(guān)注和重視程度更高。鑒于目前學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，定義的版本較多，為研究需要，本文綜合有關(guān)文獻(xiàn) ，對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”簡(jiǎn)單定義如下：（1）智力與感官正常;（2）在正常教育情形下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、“學(xué)困生”致困原因分析

筆者曾在一所中職學(xué)校擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，后又從事中職學(xué)生管理工作，在提升“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)和培養(yǎng)良好心理意志品質(zhì)等方面做過研究、探索和嘗試。長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的致困原因復(fù)雜多樣，“學(xué)困生”的出現(xiàn)是多重因素共同作用的結(jié)果。本研究主要從內(nèi)因和外因兩方面進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)因方面

（1）思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣固化，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)更新和內(nèi)容拓展需要。有研究表明，90%的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在初中階段就顯現(xiàn)出來了。這是因?yàn)?，相比于小學(xué)，初中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，對(duì)學(xué)生思維、數(shù)學(xué)表征等能力要求大幅提升。這一階段，若不能做好思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)換，將無法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)節(jié)奏，收不到學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期的“失敗體驗(yàn)”，導(dǎo)致負(fù)面情緒集聚，摧毀了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。進(jìn)入中職學(xué)校后，由于對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程重視程度不夠，相應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”數(shù)量出現(xiàn)上升趨勢(shì)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。趙洪波通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度不端正現(xiàn)象較為普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、意義不明確，或認(rèn)識(shí)有偏差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足。這些學(xué)生大多是受家庭或周圍環(huán)境影響，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，成績(jī)自然不會(huì)好。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)技能欠缺。數(shù)學(xué)對(duì)思維的發(fā)散性要求很高，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)十分用功，但方法、技能上僅習(xí)慣于死記硬背，什么都記，什么都背，甚至連書上的例題、習(xí)題也都能背下來，但卻很少主動(dòng)思考，很少舉一反三，發(fā)散性思維能力較差，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

（二）外因方面

（1）家庭和社會(huì)的原因。這是“學(xué)困生”致困的共同原因之一，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”也是如此。通過對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的詢問和觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的父母常年工作在外，大多是祖輩作為代理監(jiān)護(hù)人照顧他們的生活，家庭教育氛圍較差，代理監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)關(guān)注過少，不少學(xué)生上網(wǎng)成癮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡。

（2）應(yīng)試教育的影響。在以升學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向的義務(wù)教育階段，不少學(xué)校和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中偏重知識(shí)灌輸，忽略數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，這種教育模式容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展受阻，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)習(xí)較為吃力。另外，在升學(xué)壓力下，有些畢業(yè)班教師對(duì)不同水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要面向中上水平的學(xué)生，一部分成績(jī)較差的學(xué)生遭到冷落，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）突發(fā)事件的影響。由于重大自然災(zāi)害、社會(huì)重大事件，或者家庭重大變故，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境發(fā)生較大變化，這使他們精神上遭受沉重打擊，大多難以正視殘酷的現(xiàn)實(shí)，心理上容易出現(xiàn)偏差。學(xué)校和教師若沒有及時(shí)伸出援手，幫助他們從思想上解決問題，隨著時(shí)間的推移，他們的心理創(chuàng)傷往往會(huì)逐步加重，學(xué)習(xí)信心也會(huì)逐漸喪失，從而淪為“學(xué)困生”。

四、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策建議

針對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”致困原因以及中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求，建議從以下幾個(gè)方面著手，積極開展轉(zhuǎn)化工作。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，以“立德樹人”為根本任務(wù)

學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，中職學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)論英雄的教育觀念必須徹底轉(zhuǎn)變。就數(shù)學(xué)教育而言，要以培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和能力為導(dǎo)向，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，要注意循序漸進(jìn)，把握好對(duì)期望值，科學(xué)合理地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo);在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加注重思想道德、意志品質(zhì)、人文素質(zhì)和行為能力的培養(yǎng)和提升。

與此相銜接，學(xué)校教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該進(jìn)行改革，制定適合學(xué)生全面發(fā)展的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就數(shù)學(xué)教育而言，要注重考核學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力，充分體現(xiàn)職業(yè)教育“能力本位”的價(jià)值取向;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)管理，建立全程化、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能。

（二）改革教學(xué)方式，實(shí)施成功教育和賞識(shí)教育

激勵(lì)表揚(yáng)可以激發(fā)人的潛能。在課堂教學(xué)過程中，要通過實(shí)施成功教育和賞識(shí)教育，讓“學(xué)困生”從“成功的喜悅”中提升自我成就感和效能感，喚起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一旦達(dá)到了學(xué)習(xí)的初步目標(biāo)，就會(huì)進(jìn)行興趣的自我培養(yǎng)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、擺脫學(xué)困的不竭動(dòng)力。

（三）密切師生關(guān)系，用愛心喚醒自信

良好的師生關(guān)系是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，要加強(qiáng)學(xué)情分析，建立數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及厭學(xué)情況等，因材施教，精準(zhǔn)施策。其次，教師要從內(nèi)心真正認(rèn)同每一位“學(xué)困生”，做到真誠(chéng)而無條件地積極關(guān)注，重視加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)。除了在課堂上盡可能多地與他們溝通之外，課下還要經(jīng)常性地與他們交談，引導(dǎo)他們傾訴，幫助他們排解學(xué)習(xí)中的苦惱與憂愁。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一 。就數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來說，不會(huì)學(xué)習(xí)往往是一個(gè)通病。教師應(yīng)區(qū)分學(xué)生的不同情況，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，要下大力氣矯正他們?cè)袗毫?xí)，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并堅(jiān)持不懈。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括專心致志、獨(dú)立思考、講究效率、勤學(xué)好問、溫故知新，等等。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕所能做到的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的艱苦磨煉，不排除中間有反復(fù)，需要教師具備足夠的耐心和信心。此外，要加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，從信息意識(shí)、信息倫理等入手，教會(huì)“學(xué)困生”利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的同時(shí)有效預(yù)防上網(wǎng)成癮等問題。

（五）加強(qiáng)心理健康教育，有效疏導(dǎo)負(fù)面情緒

良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)是人全面發(fā)展的基石，是立德樹人的重要內(nèi)容之一。研究表明，“學(xué)困生”的心理健康水平顯著低于非“學(xué)困生”。數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，充分挖掘、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，幫助“學(xué)困生”樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育理性平和、健康向上的良好心態(tài);同時(shí)，要高度重視心理健康教育，針對(duì)“學(xué)困生”心理方面出現(xiàn)的苗頭性問題，積極主動(dòng)地進(jìn)行心理干預(yù);開展心理疏導(dǎo)，提供心理援助，教給他們負(fù)面情緒管控和排解的方法;建立健全“學(xué)困生”心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)制度，為“學(xué)困生”成功擺脫困境提供必要的技術(shù)支持。實(shí)證研究顯示，不同的歸因會(huì)導(dǎo)致不同的努力方向。因此，通過歸因訓(xùn)練對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化也是十分有效而且必要的。

五、結(jié)語

新時(shí)代對(duì)中職教育、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出新的要求，必須站在立德樹人的高度，重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，把發(fā)展素質(zhì)教育、培育德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才的要求落到實(shí)處。中職數(shù)學(xué)“學(xué)困生”大多是未成年人，其出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，其轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校層面的重視、支持，需要全體教師的共同參與、同向發(fā)力。只要我們牢固樹立“立德樹人”的觀念，憑著對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的滿腔熱情和事業(yè)心、責(zé)任心，不斷施以科學(xué)的教育教學(xué)方法，伴以必要的心理健康服務(wù)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是大有希望的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小苗.中等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)變化影響因素分析——以秦皇島市為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2011.

[2]王暉.職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].教育與職業(yè)，2013（15）：100-101.

[3]陳立，趙微.我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2013（08）：61-66.

[4]徐速.西方數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究的綜述[J].心理科學(xué)，2005（01）：143-145.

[5]杜玉祥，馬曉燕，魏立平等.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：5.

[6]趙洪波.對(duì)農(nóng)村初中A校數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2017.

[7]賈緒計(jì)，王泉泉，林崇德.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（01）：34-40.

[8]武任恒，曾瑩.中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（11）：87-90.

[9]俞國(guó)良.對(duì)學(xué)習(xí)困難的理解和探討——基于課題組二十年的研究成果[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（17）：4-7.

[10]韓含，李積鵬，劉玉琳，宋文翠.學(xué)習(xí)不良初中生學(xué)業(yè)成敗的歸因訓(xùn)練研究[J].心理與行為研究，2019，17（04）：529-535.