探究高中英語(yǔ)群文閱讀選材策略研究

康婷

摘要：閱讀是高中學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維發(fā)展的重要載體。群文閱讀教學(xué)逐漸成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維等多種復(fù)合能力的重要途徑，承擔(dān)著落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。群文閱讀的選材是群文閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)的重要基石，如何選擇一組或者一系列的有效素材至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);群文閱讀;選材

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中的群文閱讀詞匯教學(xué)是指讓學(xué)生閱讀與單元話題相同或相似的一組“群文”，使其通過(guò)反復(fù)接觸與主題相關(guān)的詞匯，逐步熟知、理解和內(nèi)化目標(biāo)詞匯，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種詞匯教學(xué)手段。

一、選材基本理念

（一）按照新課標(biāo)主題語(yǔ)境選材，梳理群文閱讀素材的育人元素

按照《新課標(biāo)》所提出的三大主題語(yǔ)境，十個(gè)主題群和三十二條主題語(yǔ)境內(nèi)容要求去探究關(guān)聯(lián)文本的主題意義，挖掘文本中的學(xué)科育人元素。教師在整理群文素材時(shí)應(yīng)注意課內(nèi)課外的結(jié)合，必修、選擇性必修和選修教材的不同要求，思考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平級(jí)別要求進(jìn)行關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇選擇，思考文本主題意義提升的視角，分析課本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的學(xué)科育人元素并思考滲透的方式和手段。

（二）按教材順序挖掘，梳理各版本各模塊不同單元文本與課外資源的整合

群文閱讀文本的組合方式可按照不同版本模塊教材順序，可以以教材文本為載體，單元內(nèi)部整合，體現(xiàn)教學(xué)的整體性：以課內(nèi)文本為主體，銜接課外文本，體現(xiàn)閱讀的拓展性;以話題閱讀為線索，同類文本遷移，體現(xiàn)話題的聚合性。

（三）按主題語(yǔ)境歸類，梳理相同或不同教材模塊同話題的課內(nèi)外群文素材

群文閱讀文本的組合方式可根據(jù)文本議題確定，如，教師在選擇素材時(shí)，可以“主題”為線索、以“作者”為線索、以“體裁”為線索、以“表達(dá)方式”為線索等。將相關(guān)的內(nèi)容整理成不同的話題進(jìn)行相關(guān)無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)的閱讀融合。

二、選材基本原則

（一）群文閱讀教學(xué)的議題應(yīng)該具有開放性、可議論性、沖突性及貼近學(xué)生生活實(shí)際等特點(diǎn)，價(jià)值和共鳴感，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣進(jìn)而深入挖掘其主題，多維度地對(duì)材料進(jìn)行表面感知和內(nèi)部融合。

（二）其次，議題的建構(gòu)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、思維發(fā)展、能力進(jìn)階及精神成長(zhǎng)的過(guò)程。在群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的綜合能力，綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）再者，圍繞議題的群文閱讀選材及組合會(huì)直接影響議題建構(gòu)的方向及共識(shí)達(dá)成的高度和效度。因此，教師應(yīng)根據(jù)議題及教學(xué)目標(biāo)精心選材，充分體現(xiàn)議題聚合閱讀材料，閱讀材料推進(jìn)議題的特點(diǎn)，為學(xué)生提供集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)的有效載體。圍繞議題，幾篇文章應(yīng)形成一個(gè)大的語(yǔ)境，在邏輯性及流暢性上應(yīng)完整如一篇文章，有序展開。

三、選材的注意事項(xiàng)

（一）教師能力的提升

1、教師應(yīng)該提升自己的閱讀教學(xué)理念。

只有在教師在大量閱讀具備一定量的積累之后，思考如何在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力，真正彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，這些都是教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2、教師應(yīng)該提高自己的歸納整理的能力

在平時(shí)進(jìn)行閱讀材料收集的時(shí)候，教師需要有一雙慧眼，對(duì)文章中有相同話題，相同結(jié)構(gòu)或相同主題的文章進(jìn)行串聯(lián)，建立課內(nèi)文本和課外教學(xué)的超鏈接，具備拓展閱讀，延伸課堂的能力，同時(shí)在進(jìn)行該主題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生深化主題認(rèn)識(shí)，形成詞匯能力，閱讀能力，語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理?yè)袢￠喿x方法

與單篇閱讀的精細(xì)化相比較而言，群文閱讀更加注重閱讀方法的整合，由于群文閱讀是由多篇文章構(gòu)成的閱讀體系，不同文章的閱讀方法當(dāng)有所側(cè)重，這需要我們結(jié)合文章議題和

內(nèi)容綜合考慮的。從這一角度而言，群文閱讀實(shí)際上也有利于幫助學(xué)生快速整合并掌握多種閱讀方法，比如默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀。以科普類群文閱讀系列為例，在以科普為議題逐漸群文閱讀體系時(shí)，我們就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取快速瀏覽的方式閱讀，提高學(xué)生閱讀速度。而關(guān)于歷史人文類閱讀體系，則應(yīng)當(dāng)細(xì)讀、慢讀，并且最好可以邊讀邊批注，以此更有代入感，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生文本理解效率，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

總之，群文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是師生樂(lè)讀、思辨、探究及求同存異的課堂。群文閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用仍有許多疑問(wèn)需要踐行求證，而這也正是群文閱讀教學(xué)的生命力和魅力之所在。群文閱讀教學(xué)的課堂可能形式上不溫不火，但它給了學(xué)生充足的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了文字支架，因此群文閱讀教學(xué)平靜的表面下是學(xué)生激流涌動(dòng)的思辨。群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力方面都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而這也正是我們所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)課堂因其無(wú)限的張力而無(wú)定式，這種開放性及包容性必將吸引更多的教師躬身體驗(yàn)其獨(dú)特的魅力。