新形勢(shì)下音樂欣賞教學(xué)中的有效聆聽

王超君

【摘要】音樂是聽覺的藝術(shù)，良好的聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野，發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂教學(xué)必須立足于聽，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對(duì)音樂良好的感受能力，作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂其他技能的基礎(chǔ)。在欣賞教學(xué)中重視并運(yùn)用有效地聆聽更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，獲得積累感受與鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。本文就音樂欣賞如何有效聆聽作了一些簡(jiǎn)單的、初步的印象與思考。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞;有效聆聽;情感體驗(yàn)

聽音樂是一種快樂的體驗(yàn)，我們應(yīng)該做的是讓所有孩子接受良好的音樂教育，讓他們愛聽音樂，會(huì)聽音樂，聽懂音樂。但不得不說，在這方面我們做得還很不夠。以下結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐談一談我對(duì)欣賞教學(xué)中的有效聆聽的看法與探索：

一、創(chuàng)設(shè)欣賞教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造“聆聽”的氛圍

音樂是聲音藝術(shù)，音樂教學(xué)的基本手段之一是聆聽，聽覺環(huán)境的氛圍是否符合聆聽歌曲的情緒是良好音樂欣賞的重要條件之一。

（一）創(chuàng)造幽靜環(huán)境

在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)力避不良的音響產(chǎn)生，例如要避免室外嘈雜的教室展開音樂欣賞教學(xué)，在聆聽音樂時(shí)要盡量關(guān)上門窗，尤其在夏天更應(yīng)該注意在欣賞音樂時(shí)關(guān)閉電風(fēng)扇，以免電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)聲影響聆聽效果。音質(zhì)清晰、悅耳的音響給人的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。在欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)重視音響效果，要避免音量過大，音質(zhì)過尖，或參雜著雜音的音樂出現(xiàn)。營(yíng)造美的音響環(huán)境能使聽者“享受音樂、愉悅身心”。同時(shí)要求學(xué)生安靜地欣賞，“閉上眼、豎起耳”等都是很好的聆聽方式。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的情感和興趣處于最佳狀態(tài)，從而全身心地投入到音樂聆聽之中，確保欣賞教學(xué)的有效性。曾經(jīng)聽過劉德昌老師的幾節(jié)課，他的肢體語言教學(xué)法讓我很是佩服！劉老師說過：“不是為表演而表演，而是在你的肢體語言中有東西，有音樂?！贝_實(shí)，劉老師的肢體表達(dá)非常奇妙，是劉老師特有的教學(xué)語言。這種肢體表達(dá)既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，又能準(zhǔn)確地表演音樂，還能把學(xué)生帶入到音樂情景中去。你會(huì)不知不覺地沉入到音樂中。我吸取他的經(jīng)驗(yàn)，在教授《苗嶺的早晨》時(shí)這樣導(dǎo)入：本人先做深呼吸狀，張開雙手，慢慢呼氣，說到：“讓我們離開喧囂的城市，走進(jìn)大自然，呼吸清新的空氣，閉上你們的眼睛，聽，我們來到了哪里？”然后播放口笛曲《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生聽后說說感受，通過教師營(yíng)造的寧?kù)o氣氛，學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行了認(rèn)真傾聽，他們很容易地從音樂中感受到了清晨置身于山林間的美妙。輕松氛圍的制造、音樂情境的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生帶著濃郁的求知欲走進(jìn)音樂。

二、關(guān)注欣賞教學(xué)內(nèi)容，挖掘“聆聽”的深度

音樂的精髓其實(shí)都包含在鳴響著的聲音中，只要會(huì)聽，就能和作者的心靈產(chǎn)生對(duì)應(yīng)和共鳴，就能享受到音樂所散發(fā)的愉悅感和美感。教師應(yīng)該從不同的角度正確引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)，從而走進(jìn)音樂作品，感覺并理解音樂作品，挖掘“聆聽”的深度。

㈠聽“門道”，從音樂表現(xiàn)的要素中了解音樂。本人在執(zhí)教五年級(jí)欣賞教學(xué)《乘雪橇》一課時(shí)，先通過圖片導(dǎo)入讓學(xué)生了解冰天雪地的感覺，然后通過讓學(xué)生聆聽樂曲中的伴奏樂器讓學(xué)生感受這是描寫主人坐著馬拉雪橇在雪地上奔馳的情景，然后我通過抓住速度、力度這兩個(gè)音樂要素進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂主題一次次地反復(fù)出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都有著不同的速度、力度變化，帶給我們一種新的感覺，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂要素變化對(duì)音樂的表現(xiàn)作用，如果說深入到音樂要素的學(xué)習(xí)是“只見樹木”的話，那么對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知是“又見森林”。讓學(xué)生聆聽全曲，說說主題音樂在整個(gè)樂曲中一共出現(xiàn)了幾次？然后我根據(jù)主題音樂出現(xiàn)的次數(shù)對(duì)作品進(jìn)行了曲式結(jié)構(gòu)的分析，分為“引子、第一部分、第二部分、第三部分和尾聲”，并通過對(duì)不同樂段的比較聆聽讓學(xué)生了解不同樂段的節(jié)奏、力度、情緒的變化，從而使學(xué)生理解了變奏曲式的樂曲特征，更好地從整體上把握和理解了該音樂作品。在整個(gè)教學(xué)過程中我充分揭示了音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生聆聽體驗(yàn)音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)各種音樂要素的敏感反應(yīng)，即培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，更讓學(xué)生走進(jìn)了音樂。

㈡聽“情感”，從音樂傳達(dá)的情感信息中享受音樂。羅丹曾經(jīng)說過：“藝術(shù)就是感情?！币魳访溃词且环N特殊的情感表達(dá)方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動(dòng)力和中介。在欣賞教學(xué)中要牢牢把握住情感性原則，力求以情動(dòng)人，以美感人。例如，在欣賞四年級(jí)上冊(cè)《少年的歌》這一單元時(shí)，通過對(duì)《小機(jī)靈的歌》和《牧羊姑娘》的比較聆聽，讓學(xué)生感受到了音樂作品所表現(xiàn)的不同形象，前者是機(jī)智、活潑的形象，給人以“明快清新”、“歡快愉悅”地情緒，而后者則是辛酸、凄苦的形象，給人以“暗淡悲傷”、“抑郁低沉”的情緒。在聽音樂的過程中，只有喚起了聽者潛伏的情緒反應(yīng)，才能使音樂的情感與聽者的感觸產(chǎn)生碰撞和共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生“以情動(dòng)人”的情感效應(yīng)。

㈢聽“文化”，從音樂散發(fā)的人文氣息中感悟音樂。每個(gè)時(shí)期的音樂作品、每個(gè)音樂家的藝術(shù)手法都毫無例外地留下了時(shí)代的烙印并反映著時(shí)代的審美需求，也都如實(shí)地展現(xiàn)了音樂藝術(shù)的演進(jìn)過程并刻錄下了音樂文化的發(fā)展脈絡(luò)，這些都為后人理解和把握音樂的時(shí)代特征及風(fēng)格特點(diǎn)提供了有益的幫助。例如，聆聽《紅梅贊》我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歌曲明朗、剛健的曲調(diào)，高旋低回的旋律中去體會(huì)革命者挺拔、剛強(qiáng)、開朗、自豪的英雄風(fēng)貌。聆聽管弦樂《北京喜訊到邊寨》要讓學(xué)生從聆聽該作品主題取材的苗族和彝族音樂入手，通過聆聽引子和五個(gè)具有舞曲特征的主題讓學(xué)生從音樂中感受重大喜訊傳到祖國(guó)邊塞時(shí)，山寨人們欣喜若狂、縱情歡慶的情景。這種聽“文化”的欣賞教學(xué)引導(dǎo)不僅突出了音樂文化這條主線，更有利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高，而且擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

三、注重欣賞教學(xué)形式，豐富“聆聽”的方式

（一）盡量完整地聽，避免支離破碎地聽。

完整地聆聽不但能提升音樂聽覺意識(shí)和聽力水平，更能使學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。不但對(duì)那些結(jié)構(gòu)短小的作品如里姆斯基—科薩科夫的《野蜂飛舞》和圣—桑的《袋鼠》等要完整地聆聽，因?yàn)檫@些作品整體性很強(qiáng)，所以一般在教學(xué)中都會(huì)完整聆聽，對(duì)于那些標(biāo)題性的、故事性的大音樂作品，如迪卡斯的《魔法師的弟子》等更要完整地聆聽，可先對(duì)音樂的內(nèi)容、背景燈作適當(dāng)?shù)恼f明，可以促進(jìn)學(xué)生聆聽的愿望并加深對(duì)音樂的理解。當(dāng)然，如果在聆聽一首樂曲前卻作了15—20分鐘的講解，把學(xué)生一節(jié)課中持續(xù)注意的時(shí)間全都占用了，又會(huì)把聆聽音樂的興趣抹殺掉。因此，不管是先講后聽還是先聽后講，都應(yīng)該把握講解的適度，避免邊講邊聽，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)細(xì)分割，支離破碎的聽不但讓學(xué)生感受不到音樂的美感，更談不上對(duì)音樂作品的深刻理解和解讀，同時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生聆聽音樂的興趣。相對(duì)完整和連貫地“聽”是對(duì)音樂的尊重和對(duì)聽者的信任，尤其是面對(duì)高段學(xué)生，更要避免以“解說”代替和干擾“聆聽”的現(xiàn)象。

（二）多次反復(fù)地聽，避免匆忙應(yīng)付地聽。

音樂是一種聽覺藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，各人的領(lǐng)悟和情感不同，對(duì)音樂的理解和感悟也會(huì)不同，所以對(duì)音樂作品需要反復(fù)地聆聽。對(duì)于同一個(gè)音樂作品，第一次聽和第二、第三次聽會(huì)有不同的感受，過幾天再聽和今天聽又可能會(huì)有不同的理解。并且相同音樂作品的不同演繹版本的聽辨，又能帶來不同的審美體驗(yàn)。許多經(jīng)典的音樂通過反復(fù)地聆聽能夠很大程度上提高音樂的鑒賞能力，因此，我們?cè)谛蕾p教學(xué)中要讓學(xué)生多“聽”把欣賞教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上，使音樂教學(xué)收到良好的成效。

（三）富有引導(dǎo)地聽，避免稀里糊涂地聽。

聆聽是一種技巧，更是一種修養(yǎng)，在欣賞教學(xué)中我們要對(duì)學(xué)生切實(shí)加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生們有目的地聽，有興趣地聽，有思考地聽，在聽中激起思維的火花，真正實(shí)現(xiàn)聽有所得。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲揭魳沸蕾p中，在聆聽中感知、認(rèn)知和理解音樂作品的內(nèi)涵。如欣賞拉索作曲的無伴奏合唱《回聲》，在初聽歌曲前我問學(xué)生：“你聽聽這首歌曲跟你以前聽到的有什么不同之處呢？在歌聲中你聽到回聲了嗎？”帶著問題靜靜聆聽，學(xué)生很快就聽辨出了這是一首純聲音演唱的無伴奏合唱曲，在歌聲中他們隱約聽到了力度很弱的回聲效果，從而引出了合唱隊(duì)員們通過聲音力度的變化，惟妙惟肖的模仿了回聲的效果。接著，我又問：“我們一起來聽一聽這兩個(gè)合唱組是用什么方法來表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱和時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的回聲效果的？”讓學(xué)生再聽歌曲《回聲》，這次學(xué)生們聽出了兩個(gè)合唱組的音量不同是由于人數(shù)的不等所產(chǎn)生的聽覺效果，從而自然而然的理解了大型合唱組和小型合唱組的概念。在復(fù)聽歌曲《回聲》前，我請(qǐng)學(xué)生們思考：“那么你有沒有聽出來這兩個(gè)合唱組是用什么演唱形式來模仿這時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的回聲的呢？讓我們屏住呼吸再來聽一聽?！边@次的聆聽讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)合唱組是一組先，一組后間隔一小節(jié)進(jìn)行演唱來模仿回聲效果的，學(xué)生們從聆聽中認(rèn)識(shí)了——輪唱這一演唱形式。最后一遍的聆聽讓學(xué)生隨著音樂去體會(huì)置身于群山幽谷中的恬靜，去感受人與自然和諧相處的愉悅和樂趣。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)，描述性的講解，邏輯性的深入，探究式的對(duì)話為學(xué)生地有效聆聽起到了決定性的作用。從感性到理性，再由理性回歸到感性，聆聽音樂的過程就會(huì)在一個(gè)合理的循環(huán)往復(fù)中得到質(zhì)的飛躍。

結(jié)語

總之，當(dāng)學(xué)生有了良好的聆聽習(xí)慣時(shí)我們才能引領(lǐng)著孩子們向音樂的殿堂邁進(jìn);才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)意外的美妙風(fēng)景;才會(huì)有師生共同創(chuàng)設(shè)的音樂激情旅行;也一定能讓孩子們喜歡音樂課，喜歡音樂，大幅度提高音樂欣賞教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)培育“音樂耳朵”的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

《中國(guó)音樂教育》 《中小學(xué)音樂教育》

《全日制義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》