中學(xué)智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐研究
——以華中師大一附中為例

潘 勇，全麗莉

(1.華中師范大學(xué) 第一附屬中學(xué)，湖北 武漢 430223；2.武漢城市職業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430064)

中學(xué)智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐研究
——以華中師大一附中為例

潘 勇1，全麗莉2

(1.華中師范大學(xué) 第一附屬中學(xué)，湖北 武漢 430223；2.武漢城市職業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430064)

智慧校園建設(shè)的核心是為學(xué)校和教學(xué)提供智慧應(yīng)用與服務(wù)，而信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。該文結(jié)合信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在中學(xué)智慧校園的構(gòu)建和應(yīng)用實(shí)踐，認(rèn)為中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是智慧校園建設(shè)的一種有益嘗試，對變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要的意義，為當(dāng)前中小學(xué)智慧校園建設(shè)，信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的深度融合提供參考案例。

信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)；中學(xué)；智慧校園；教育信息化

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！痹诖吮尘跋?，教育信息化發(fā)展已清晰地呈現(xiàn)出智能化、開放化、個(gè)性化和社交化等特征。智慧校園逐漸取代數(shù)字校園，成為當(dāng)前信息化發(fā)展的主題與潮流[1]。

自從IBM提出“智慧地球”概念以后，國內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路。黃榮懷教授認(rèn)為，智慧校園是一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境[2]。胡欽太教授認(rèn)為智慧校園的內(nèi)涵可以用“以人為本、深度融合”進(jìn)行表述，“以人為本”指的是學(xué)校信息化回歸以人為本的新的發(fā)展階段；“深度融合”指信息化平臺(tái)資源的融合與集約化利用、信息化業(yè)務(wù)流程與消息數(shù)據(jù)的融合等[3]。在實(shí)施方面，2010年南京郵電大學(xué)開展了基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施智慧校園的建設(shè)，2013年廣東省啟動(dòng)了中小學(xué)智慧校園示范工程項(xiàng)目建設(shè)，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)中心、學(xué)校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺(tái)[4]。目前，“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術(shù)方面仍然沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范；在應(yīng)用方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)還處于初級(jí)應(yīng)用階段，沒有從如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提出有效的解決方案[5]。

智慧校園建設(shè)的核心是為學(xué)校和教學(xué)提供智慧應(yīng)用與服務(wù)，而信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。筆者以所在的湖北省重點(diǎn)示范高中——華中師大一附中為例，闡述如何采用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探討智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用效果，并提出解決的途徑。

二、智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

信息化教育作為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的新型教育形態(tài)，不僅受到先進(jìn)技術(shù)(如通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的影響，而且是基于一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)理論主要包括斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工理論、梅耶的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論主要包括斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等[6]。

從20世紀(jì)90年代開始，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究迅速得到了發(fā)展。一方面是由于各種信息技術(shù)的進(jìn)步為新型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了機(jī)遇與可能；另一方面的原因是來自各種學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，尤其是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為典型代表的相關(guān)研究為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)[7]。

智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算平臺(tái)為依托創(chuàng)設(shè)一種信息化教學(xué)環(huán)境，通過無線網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備，可以在學(xué)校、圖書館等希望學(xué)習(xí)的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)自發(fā)的一種行為，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性。黃榮懷教授認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)是借助信息技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的因素有五個(gè)：資源有效性、環(huán)境可靠性、系統(tǒng)可信性、設(shè)計(jì)適應(yīng)性和學(xué)生自主性[8]。余勝泉指出1:1數(shù)字學(xué)習(xí)必須在具有情景感知、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算機(jī)技術(shù)等構(gòu)成的無縫學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)，包括可以潛入到我們生活中的各種物品和空間的交互式技術(shù)，自然而然融入到日常生活中的網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成一個(gè)無所不在的學(xué)習(xí)空間[9]，可以將受時(shí)間和空間限制的正式學(xué)習(xí)延伸到非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

目前，智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)尚未有學(xué)者明確提出，綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)理論：

(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國的心理學(xué)家布魯納。他們認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗(yàn)和舊的材料或經(jīng)驗(yàn)結(jié)為一體，這樣形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰指出，這個(gè)結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)由一系列過程組成，要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾與布魯納一樣，同屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”，他著重研究了課堂教學(xué)的規(guī)律。奧蘇貝爾既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng))的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)頭腦中產(chǎn)生新的意義。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過程，因而很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者主張，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激─反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是人們通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。知識(shí)并不是通過老師傳授從外界搬到記憶中，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴以及其它學(xué)習(xí)工具)，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[10]。

(三)“數(shù)字化”學(xué)習(xí)理論

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸成為人們不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。它包含三個(gè)基本要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式[11]。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施、為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交互的學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)、遠(yuǎn)程協(xié)商討論的通訊系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、解決問題的學(xué)習(xí)工具等五個(gè)基本組成部分。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較，數(shù)字化學(xué)習(xí)最直接的優(yōu)越性就是能夠提供更為豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)資源也是學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)中最為關(guān)注的部分。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師集中開發(fā)、學(xué)生自主創(chuàng)作、市場統(tǒng)一購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取，它不僅僅局限于教科書的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

三、智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

智慧校園建設(shè)要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過資源建設(shè)，讓信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)。信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備構(gòu)成的具有人機(jī)交互的一種新型的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它能為學(xué)生提供更加廣泛的信息操作平臺(tái)[12]。

(一)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體框架

信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智慧校園的一部分，旨在通過覆蓋全校的WIFI網(wǎng)絡(luò)和大型觸摸屏計(jì)算機(jī)組建一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，跨越時(shí)間和空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課外。該套系統(tǒng)硬件建設(shè)已初步完成，操作平臺(tái)建設(shè)還在不斷完善中，學(xué)習(xí)資源也在不斷擴(kuò)充、優(yōu)化，系統(tǒng)的終極目標(biāo)就是隨時(shí)、隨地、“隨設(shè)備”給學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長。

(二)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及到若干個(gè)子系統(tǒng)和很多的制約因素，并不是只靠硬件的建設(shè)和軟件的投資可以解決的。從建構(gòu)主義視野出發(fā)，喬納森將信息技術(shù)融入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的時(shí)代背景，而且為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新提供了參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。通過對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我們將信息化學(xué)習(xí)環(huán)境視為一個(gè)開放的系統(tǒng)。這個(gè)開放的系統(tǒng)中包含了若干要素，各類要素之間相互作用、彼此配合，共同為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供支撐服務(wù)。一般而言，構(gòu)成信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要包括物質(zhì)要素、虛擬要素以及人文要素等三類。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境并不是由先進(jìn)的信息技術(shù)拼湊而成的技術(shù)環(huán)境，而是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的虛擬要素和現(xiàn)實(shí)要素相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境[13]。隨著通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵不再是以往的信息化教學(xué)環(huán)境，而是在有效的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)境脈的“學(xué)習(xí)場”，以滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的需要。

何克抗教授認(rèn)為，教育信息化至少包含四個(gè)子系統(tǒng)，用通俗的話說，這四個(gè)子系統(tǒng)就是“路、車、貨、駕駛員培訓(xùn)”：路——實(shí)施教育信息化所必須的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；車——實(shí)施教育信息化所必須的軟件平臺(tái)；貨——各級(jí)各類的教育資源和各級(jí)各類學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)資源；駕駛員培訓(xùn)——指各級(jí)各類學(xué)校教師的培訓(xùn)[14]。在上述的四個(gè)子系統(tǒng)中，“路”和“車”涉及到信息化系統(tǒng)的硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要包括硬件和軟件兩大部分。在建設(shè)初期，我校在上述學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。

物質(zhì)要素是構(gòu)成信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)性要素，一般包括支持學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的學(xué)習(xí)場所和硬件設(shè)施與設(shè)備等。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，在高考升學(xué)的壓力下，家長、學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，先期為了給學(xué)生建一個(gè)比較直接的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和查詢，我校在硬件建設(shè)方面主要采用以校園主干道和各主要樓棟(教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍、食堂等)布置的大屏幕觸控一體機(jī)為學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)工具，隨時(shí)、隨地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長，為學(xué)生信息化學(xué)習(xí)提供最直接的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為中學(xué)智慧校園建設(shè)提供技術(shù)支持，后期再對信息化環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與完善。由于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，對設(shè)備的穩(wěn)定性及技術(shù)性要求較高，所以，在硬件建設(shè)初期，采用招標(biāo)的形式，讓專業(yè)公司按照我們的需求，提供學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的必要物質(zhì)及條件。

軟件建設(shè)主要是建設(shè)資源管理平臺(tái)以及豐富的教育教學(xué)資源，研制并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種資源。這些就是構(gòu)成信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的要素中的虛擬要素。虛擬要素是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵性要素，一般包括信息化學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)工具以及信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。信息化學(xué)習(xí)資源是通過數(shù)字化處理之后可被學(xué)習(xí)者利用的一切信息，如音頻信息、視頻信息以及多媒體信息等。信息化學(xué)習(xí)工具是支持學(xué)習(xí)者問題解決的所有虛擬軟件，包括協(xié)作交流工具、認(rèn)知工具、社交媒體等。而信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)一般是集成了部分信息化學(xué)習(xí)資源和信息化學(xué)習(xí)工具的綜合學(xué)習(xí)服務(wù)虛擬窗口，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供一定的信息資源，還具有一些滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的功能。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，虛擬要素發(fā)揮著激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的功能。多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主探索、協(xié)作發(fā)現(xiàn)、問題解決以及知識(shí)構(gòu)建提供了可能[15]。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是教與學(xué)的原理和現(xiàn)代信息技術(shù)相對接，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具、資源、情景等學(xué)習(xí)支持服務(wù)的系統(tǒng)化規(guī)劃過程。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，支持學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)要素也在不斷更新和豐富。教育云平臺(tái)、移動(dòng)終端的普及、泛在學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，迫使教育改革及技術(shù)革新，因此必須進(jìn)行需求分析并對信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展和完善。需求分析是整個(gè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提條件。一般來說需求分析的主要對象是學(xué)生，有時(shí)也可將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師納入調(diào)查對象的行列。它的目的是為之后幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作提供方向，使設(shè)計(jì)者能夠有針對性地設(shè)計(jì)出提高學(xué)習(xí)效果的信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通常情況下需求分析的工作主要從以下三方面展開：一是深入調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，主要采用的方法有問卷、觀察、訪談等；二是收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，尋找導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問題的真實(shí)原因；三是為解決問題尋找途徑，即將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)問題，以此確定學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架的核心問題和任務(wù)。信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。

圖1 信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路圖

(三)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的開發(fā)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理的學(xué)習(xí)資源，包括文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、課件和視頻等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)已經(jīng)改變了人們學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念，使學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校、家庭中，也不在局限于某一特定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入數(shù)字化虛擬環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。?shù)字化學(xué)習(xí)資源屬于學(xué)習(xí)資源的一部分，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)資源發(fā)展的重要方向。因此研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必須從學(xué)習(xí)資源入手，以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的相關(guān)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：形式多樣性、資源共享性、雙向互動(dòng)性、功能拓展性、內(nèi)容再生性[16]。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和不同背景的專業(yè)人員之間的分工與合作才能完成。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其資源的建設(shè)與應(yīng)用水平直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。因此，在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的建設(shè)時(shí)可以采用在一定的資金支持下通過前期公司開發(fā)以及后期自主建設(shè)為主的模式進(jìn)行。專業(yè)公司技術(shù)力量雄厚，有一定的市場經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力，能根據(jù)用戶的需求，在開發(fā)時(shí)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行以保證開發(fā)出的資源是有價(jià)值和能推廣的。對一般中學(xué)而言，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時(shí)間來開發(fā)出高質(zhì)量的資源。因此，在先期信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源建設(shè)初期可以借用專業(yè)公司的力量按照自己的需求開發(fā)出資源平臺(tái)和添加部分資源內(nèi)容，而在后期只需要本校的相關(guān)技術(shù)人員根據(jù)日常工作的實(shí)際進(jìn)行資源的二次開發(fā)和加工即可。通過專業(yè)公司和自主建設(shè)的模式開發(fā)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源，可以使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在應(yīng)用過程中避免深層次的資源整合、不規(guī)范的評(píng)價(jià)體系、不健全的培訓(xùn)機(jī)制等問題，從而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用水平。

四、信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐及其效果

(一)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用模式

就華中師大一附中而言，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用在我校已經(jīng)實(shí)踐了兩年半，其主要的實(shí)踐模式如下頁圖2所示。

該模式的流程如下：目前信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)校主要應(yīng)用于學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)及教師課堂改革研究兩個(gè)方面。對學(xué)生而言：主要是通過各個(gè)教學(xué)樓之間的觸控一體機(jī)及帶有上網(wǎng)終端的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供資源共享及學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)；對教師而言：課前，教師備課，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，并上傳至信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教室利用上網(wǎng)終端登錄信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并與老師互動(dòng)；課中，師生進(jìn)行課堂互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，教師記錄有爭議的問題；課后，教師根據(jù)課堂效果修改自己的教案及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次上傳，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況決定是否進(jìn)行第二次自主瀏覽學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源需要師生相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)生成，需要將多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)。一門課程在信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中呈現(xiàn)和使用，需要經(jīng)過教師同行、學(xué)生的評(píng)判與實(shí)踐，并在交流中不斷對課程資源進(jìn)行完善。這一部分就通過師生教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋來體現(xiàn)，也是對信息化系統(tǒng)前期需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見。

圖2 信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用模式

(二)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在我校運(yùn)行兩年以來，產(chǎn)生了很好的效果，師生信息化意識(shí)和水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)的意識(shí)得到加強(qiáng)。信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)校的“兩把”“兩重”(“兩把”就是“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”，“兩重”就是“重視學(xué)生動(dòng)力的激活，重視學(xué)生能力的提升”)教學(xué)改革以及學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了很好的信息化環(huán)境。

為了驗(yàn)證信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在中學(xué)的應(yīng)用效果，筆者從信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容、使用情況、存在的問題三個(gè)維度對我校師生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的情況介紹如下：

(1)調(diào)查對象的選取與實(shí)施

筆者在我校高二年級(jí)選取了信息化水平比較高的科技實(shí)驗(yàn)班、國際留學(xué)班、理科實(shí)驗(yàn)班等三個(gè)班的師生作為研究對象。教師選取信息化水平比較高的年輕教師，學(xué)科選取生物、英語和地理。教師充分利用信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行課堂研究與實(shí)驗(yàn)，其中有一名英語女教師，年輕且有活力，對新技術(shù)新環(huán)境有很大的興趣和鉆研能力，例如她在上《克隆羊》這一課時(shí)，就充分利用信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)，利用Prize這個(gè)軟件制作教學(xué)課件，然后利用錄屏技術(shù)將課件制作成一個(gè)小視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)將教案、圖片及其他輔助資源打包上傳，接著通知學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間到資源中心網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將不懂的問題記錄下來并上傳至教師互動(dòng)區(qū)，教師在第二天的課堂中讓學(xué)生模仿預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行表演，并答疑學(xué)生提出的問題。同樣的道理，一名地理老師在上《區(qū)位地理的選擇》這一課時(shí)，也是利用信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提前將教學(xué)內(nèi)容上傳至指定的地方，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行答疑輔導(dǎo)、交流互動(dòng)。學(xué)生將不懂的問題記錄下來，并提交到教師學(xué)生互動(dòng)區(qū)，任課教師在課前進(jìn)行收集并在課中與學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論、解決。教師和學(xué)生都是通過信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)管理，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

為了全面系統(tǒng)地了解信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在我校的應(yīng)用情況，此次問卷調(diào)查以華中師大一附中一線教師和學(xué)生為調(diào)研對象，就華中師大一附中英語和地理兩門學(xué)科的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的發(fā)放采用專門遞送、現(xiàn)場發(fā)放、網(wǎng)上提交等形式，共發(fā)放調(diào)研問卷138份，其中教師問卷64份，占46.38%；學(xué)生問卷74份，占53.62。回收138份，有效率100%。

(2)調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容、使用情況、存在的問題。調(diào)查方法以問卷和個(gè)人訪談為主。調(diào)查問卷以普通問卷方式為主，輔以少量的網(wǎng)上問卷。調(diào)查問卷題目包含封閉形式單選題、多選題和兩個(gè)開放性問題，問卷填寫采取無記名方式。

(3)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

在對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行量化處理后，我們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對學(xué)生卷和教師卷分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、比較分析。

如表1所示，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)改變了師生的學(xué)習(xí)方式，為中學(xué)智慧校園建設(shè)，教育的信息化提供了很好的技術(shù)支持。63.3%的教師使用信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)上傳教學(xué)課件，中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)確實(shí)為智慧校園建設(shè)提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，對我?！皟砂选薄皟芍亍苯虒W(xué)改革提供了一定的技術(shù)支持。57.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，曾想到并用布置在校園內(nèi)的大屏幕觸控一體機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題，僅有14.8%的學(xué)生反映不用“信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)改變了師生的教育教學(xué)方式，確實(shí)為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供了幫助，中學(xué)建設(shè)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的一種有益嘗試。

如表2所示，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)工具等相關(guān)技術(shù)有待加強(qiáng)，資源內(nèi)容有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。問卷對該信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)備的運(yùn)行情況進(jìn)行了調(diào)查，44.1%的教師使用觸控一體機(jī)訪問信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分析其原因不難得出，觸控一體機(jī)設(shè)備的穩(wěn)定性還有待提高，在平時(shí)的運(yùn)行過程中還存在死機(jī)和觸摸不靈敏的現(xiàn)象。26.6%的學(xué)生認(rèn)為可以從信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中下載特色教學(xué)資源，但是信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能還需要進(jìn)一步完善，其資源建設(shè)問題是最大的一個(gè)問題。由于資源的限制，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在進(jìn)行校園宣傳(學(xué)生制作作品、校園官方宣傳片等)播出占用時(shí)間過多。另外，“借助平板或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的形式更受學(xué)生歡迎。問卷對中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式認(rèn)可程度進(jìn)行了調(diào)查，74.5%的學(xué)生利用平板或手機(jī)訪問信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，29.6%的學(xué)生認(rèn)為目前固定的大屏幕觸控一體機(jī)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)載體存在一定的局限性和使用的不方便性，認(rèn)為“借助平板或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”將是另外的一種學(xué)習(xí)方式，用起來可能更方便。由此可以看出，中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的載體形式應(yīng)具有多樣性，更應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

如表3所示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者支持信息化學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂的應(yīng)用，并希望在教師的教學(xué)中多開展此類的教學(xué)活動(dòng)。38.1%的教師認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助教師課堂教學(xué)，46.4%的學(xué)生認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以輔助課后學(xué)習(xí)，可見信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在中學(xué)的課堂上有廣泛的應(yīng)用空間，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”的發(fā)展，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)將有廣泛的應(yīng)用前景。但是由于教學(xué)資源更新過慢，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的需要，制作特色資源供學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其資源要隨時(shí)更新，并且具有系列化，便于整體學(xué)習(xí)。

表3 信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)對教學(xué)的輔助情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

五、討論及建議

信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)確實(shí)為智慧校園建設(shè)提供了一種很好的學(xué)習(xí)載體，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課外，跨越時(shí)間和空間，提高了效率，是智慧校園建設(shè)的一種有益嘗試，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力開辟了廣闊的天地。但在實(shí)際應(yīng)用中，筆者同我校部分老師和同學(xué)交流了解到，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)確實(shí)為我校師生教育教學(xué)改革提供了幫助，但也出現(xiàn)功能宣傳不夠深入、學(xué)習(xí)資源匱乏等方面的問題。隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方式和資源也需要與時(shí)俱進(jìn)，完善中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

(1)加強(qiáng)中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的宣傳和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息化設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生自主運(yùn)用中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校要做到以生為本。對中學(xué)而言，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此想要提高信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)用性與廣泛性，應(yīng)該讓教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生直接地了解到這個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)越性，讓信息化學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

(2)研究中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源，及時(shí)更新配套資源，讓學(xué)生學(xué)以致用。信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與普及不僅僅需要基礎(chǔ)設(shè)施及智能學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，還需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，考慮如何為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供適合信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)特性的學(xué)習(xí)資源[17]。學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，泛在學(xué)習(xí)需要?jiǎng)討B(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展、結(jié)構(gòu)開放的學(xué)習(xí)資源[18]。

(3)重視學(xué)校智慧校園建設(shè)，突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合。信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)要緊跟學(xué)校數(shù)字化校園的步伐，在硬件和軟件上都要投入大量的人力與物力。教師的信息化水平以及信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的整體建設(shè)也要同步進(jìn)行。硬件重要，其實(shí)與它相配套的軟件環(huán)境從某種意義上說更重要，因此，加大信息化建設(shè)的投入顯得尤為關(guān)鍵。改變學(xué)習(xí)方式，借用信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)讓微型學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的主流。微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)配合等。因此，在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源建設(shè)時(shí)盡量多開發(fā)一些與教學(xué)相關(guān)的微資源(微課、微視頻、微電影等)真正能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂搬到課外，從“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，即：課外預(yù)習(xí)，課堂輔導(dǎo)，發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用。

(4)完善信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能，讓信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。完善信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能，要研究中學(xué)生的學(xué)情，讓信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能，能更密切地與學(xué)生學(xué)習(xí)生活接軌。對高中生而言，每日學(xué)習(xí)生活十分緊張，如果信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)上只有校園新聞、名師資訊等內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣。因此建議它的功能再與學(xué)生生活接軌一點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)，自發(fā)地去了解這個(gè)系統(tǒng)，比如與“校園一卡通”結(jié)合，提供每日最新新聞等更受學(xué)生關(guān)注的問題，會(huì)增大信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)生間的親密度與使用率。同時(shí)，擴(kuò)充信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能，讓手機(jī)、IPad、平板電腦等學(xué)習(xí)終端連接上去，讓信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)做到真正無處不在。此外，要加快信息化校園的建設(shè)，提高教師的信息化水平，讓信息技術(shù)與教學(xué)做到深度融合。加大信息化硬件的投入，倡導(dǎo)小班化教學(xué)，讓信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在大部分中學(xué)校園的推廣成為可能。完善“信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的主要功能，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

六、展望

簡言之，信息技術(shù)支撐下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，已改變了學(xué)習(xí)和教學(xué)過程[19]。在智慧校園建設(shè)中，信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能改變當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)方式，在素質(zhì)教育辦學(xué)過程中，能為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)奠基，同時(shí)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)硬件的改善，對改變教師教學(xué)方式，微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，為教學(xué)改革提供了好的信息化支撐環(huán)境。中學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，要讓共建共享的優(yōu)質(zhì)教育資源為其保駕護(hù)航，資源建設(shè)是重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特性，開發(fā)特色資源。要?jiǎng)訂T全校師生參與到利用信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教育教學(xué)的研究中來。借助湖北教育資源云的東風(fēng)，真正將信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)成為內(nèi)容豐富、方便好用的教育云平臺(tái)，成為教會(huì)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的信息載體，在中學(xué)智慧校園建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

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潘勇：碩士，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)教師，電教主任，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教育信息化(158024186@qq.com)。

全麗莉：碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、多媒體技術(shù)(19539745@qq.com)。

2014年11月15日

責(zé)任編輯：趙興龍

Construction and Practice Research of Middle School Smart Campus Informationizational Learning System——Take No.1 Middle School Affiliated to CCNU as an example

PAN Yong1, QUAN Lili2
(1.NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University, Wuhan Hubei 430223;2.Wuhan City Vocational College, Electronic Information Engineering Department, Wuhan Hubei 430064)

The Core of Smart Campus is to provide intelligence applications and services for schools and teaching, while informationizational learning system is the basis of smart campus building. Combined with the construction and application research of Informationizational Learning System, the authors consider the middle school informationizaional learning system is an effective attempt to build the smart campus. It has a positive effect on changing students’ learning methods and learning environment, thus brings up students' key capabilities and improves the quality of student learning. The article provides a reference case for the current smart campus construction of primary and secondary schools and the deep integration of foundation education information technology and teaching.

Informationization Learning System; High Schools; Smart Campus; Education Informationization

G434

A

1006—9860(2015)02—0070—08