微信公眾平臺(tái)在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

趙璇 陳旭 郝艷霞 薛娜

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已不能滿(mǎn)足藥物化學(xué)課程教學(xué)需要。為了取得更好的教學(xué)效果，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。使用微信公眾平臺(tái)輔助藥物化學(xué)課程教學(xué)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生使用藥物化學(xué)基本知識(shí)解決藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、使用、保管等實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，還可提升學(xué)生的合理使用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文列舉了高職藥物化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了課程改革的思路，闡述了基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展藥物化學(xué)課程改革的主要措施，分析了基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和局限性，最后對(duì)使用微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);高職;藥物化學(xué);教學(xué)改革

藥物化學(xué)課程是高職院校藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握藥品理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用等知識(shí)，為藥品生產(chǎn)、合理使用藥品、保管與養(yǎng)護(hù)藥品、調(diào)劑藥品、制備與純化藥物、檢驗(yàn)藥品等崗位工作奠定基礎(chǔ)。以傳統(tǒng)的講授為主的模式進(jìn)行藥物化學(xué)課程教學(xué)，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。因此，需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變課程考核和評(píng)價(jià)方式。信息技術(shù)、新媒體與教育的相結(jié)合，創(chuàng)新出了一些新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式，其中混合學(xué)習(xí)受到了人民的廣泛關(guān)注[1]。隨著智能手機(jī)的普及與網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的全覆蓋，微信的使用人群數(shù)量龐大，高職院校的學(xué)生使用微信的比例中幾乎為100%。微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)群體的文字、語(yǔ)音、視頻、圖片等信息的交流。教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)及時(shí)推送課程相關(guān)的形式多樣的信息，能夠輔助藥物化學(xué)課程改革順利實(shí)現(xiàn)。

1 藥物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，部分學(xué)生存在“畏難”心理。藥物化學(xué)課程為理科性質(zhì)的課程，但是藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)存在“文理兼收”現(xiàn)象，因此有一部分文科生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在還未開(kāi)始藥物化學(xué)課程學(xué)習(xí)之前就存在“畏難”心理，從主觀(guān)上排斥該課程。第二，部分學(xué)生“死記硬背”，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。藥物化學(xué)課程主要介紹藥品的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用等知識(shí)，學(xué)生需要對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。部分學(xué)生對(duì)藥物結(jié)構(gòu)特征與理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用之間的關(guān)系缺乏深入理解，僅靠“死記硬背”，在面對(duì)需要運(yùn)用藥物性質(zhì)來(lái)解決的藥品生產(chǎn)、保管、調(diào)劑等方面的問(wèn)題時(shí)無(wú)從入手。第三，藥品種類(lèi)繁多，學(xué)生“邊學(xué)邊忘”。藥物化學(xué)課程按照藥品的功能主治介紹了解熱鎮(zhèn)痛和非甾體抗炎藥、維生素、抗生素等十四個(gè)大類(lèi)的藥品，藥品數(shù)量多、類(lèi)別雜，部分學(xué)生不善于歸納總結(jié)，導(dǎo)致“邊學(xué)邊忘”。第四，由于課程學(xué)時(shí)、教材篇幅的限制，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)往往無(wú)法把藥品所有的臨床使用情況一一列舉，而且藥物的應(yīng)用與研究仍處在不斷的發(fā)展中，由于編寫(xiě)、出版等原因，致使教材的更新速度落后于藥物發(fā)展的速度，因此學(xué)生在教材中無(wú)法獲得藥物研究與使用的最新進(jìn)展。第五，學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力有待提升。目前互聯(lián)網(wǎng)上存在大量?jī)?yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源，但是多數(shù)學(xué)生還是僅依靠課堂和教材學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要在網(wǎng)絡(luò)上查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，多是簡(jiǎn)單使用搜索引擎完成，對(duì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)等知之甚少，缺乏正確使用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的能力。

2 藥物化學(xué)課程改革的思路

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，選取和學(xué)生生活結(jié)合緊密的內(nèi)，使用形象、生動(dòng)的微課、動(dòng)畫(huà)、圖片等教學(xué)素材，增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生吸引到課程中來(lái)，由“逃避學(xué)”變?yōu)椤霸敢鈱W(xué)”。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是記住知識(shí)，而是應(yīng)用知識(shí)。高職院校藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事藥品生產(chǎn)、銷(xiāo)售、用藥指導(dǎo)的工作，在教學(xué)中不應(yīng)只是理論知識(shí)的講授，還應(yīng)引入藥品生產(chǎn)、銷(xiāo)售的案例，使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)該如何應(yīng)用。

2.3 循序漸進(jìn)，溫故知新

藥物化學(xué)課程內(nèi)容繁多，應(yīng)根據(jù)各章節(jié)的難易程度合理安排教學(xué)計(jì)劃。此外，高職院校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)安排多是一周一至二次，兩次課程間隔時(shí)間較長(zhǎng)，教師除了高效利用課堂時(shí)間開(kāi)展教學(xué)外，還可合理使用課余時(shí)間布置課后鞏固、拓展等任務(wù)，使學(xué)生溫故而知新。

3 基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展藥物化學(xué)課程改革的主要措施

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照知識(shí)的難易程度，由淺入深、由簡(jiǎn)到難排列章節(jié)順序。例如，將解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥作為課程的第一章，由多數(shù)學(xué)生使用過(guò)或接觸過(guò)的感冒藥引入教學(xué)內(nèi)容，可以把藥物化學(xué)課程與學(xué)生生活緊密相連，拉近課程與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心理。

3.2 利用微信公眾平臺(tái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

3.2.1 建立課程訂閱號(hào)

第一步，在微信公眾平臺(tái)申請(qǐng)開(kāi)通訂閱號(hào);第二步，根據(jù)課程教學(xué)需要編輯公眾號(hào)界面菜單;第三步，整合藥品的臨床應(yīng)用、科研進(jìn)展、科普知識(shí)、教學(xué)素材等方面的案例、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等資源，編輯課程群發(fā)消息;第四步。宣傳、推廣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程公眾號(hào);第五步，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，選取與教學(xué)內(nèi)容一致的群發(fā)消息推送給用戶(hù);第六步，根據(jù)用戶(hù)閱讀、反饋情況，及時(shí)調(diào)整群發(fā)消息內(nèi)容。

3.2.2 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

突破單一的課堂教學(xué)模式，建立微信公眾平臺(tái)支持下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。

在課前，通過(guò)微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送與藥品臨床使用案例、熱點(diǎn)事件視頻等信息，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)藥品的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行前端學(xué)習(xí)并開(kāi)展探索，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在講解紅霉素類(lèi)藥物時(shí)，針對(duì)學(xué)生群體比較感興趣的“青春痘問(wèn)題”，向?qū)W生推送文章《紅霉素軟膏真的可以治青春痘嗎？》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紅霉素這一藥物進(jìn)行探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)藥物知識(shí)。

在課堂中，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論、藥品說(shuō)明書(shū)分析、藥物理化性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生將藥品理化性質(zhì)靈活運(yùn)用到解決藥品生產(chǎn)、使用、調(diào)配、儲(chǔ)存等實(shí)際問(wèn)題中，做到“活學(xué)活用”。

在課后，教師在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)、習(xí)題、藥物研究最新進(jìn)展等信息，并組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)公眾平臺(tái)展示優(yōu)秀學(xué)生筆記，引導(dǎo)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)、習(xí)題自測(cè)、拓展閱讀、交流等活動(dòng)，鞏固和提升所學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)生的反饋可以了解學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)答疑解惑。

4 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

4.1 優(yōu)勢(shì)

①操作簡(jiǎn)單、快捷：微信在學(xué)生和教師中幾乎做到了全覆蓋，使用微信公眾號(hào)不需在手機(jī)中下載安裝額外的APP，學(xué)生接受程度高，沒(méi)有抵觸情緒。作為即時(shí)通訊軟件，教師通過(guò)公眾號(hào)推送消息后，學(xué)生收到消息提醒后可及時(shí)閱讀公眾號(hào)文章;

②精準(zhǔn)推送消息：微信公眾平臺(tái)具有用戶(hù)標(biāo)簽功能，能對(duì)關(guān)注公眾號(hào)的不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，在群發(fā)消息時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度將不同的消息精準(zhǔn)推送給目標(biāo)用戶(hù);

③加強(qiáng)師生交流：教師在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生很難找到機(jī)會(huì)與教師面對(duì)面交流，使用微信公眾號(hào)的留言功能，可以實(shí)現(xiàn)師生間的便捷交流。

4.2 局限

①課程資源容量有限：教師以個(gè)人身份在微信公眾平臺(tái)注冊(cè)開(kāi)通的賬號(hào)類(lèi)型為訂閱號(hào)，有群發(fā)消息的數(shù)量限制，而且消息內(nèi)視頻、音頻大小均有限制，與學(xué)習(xí)通、云課堂智慧職教、云班課等APP相比，公眾號(hào)在課程資源容量方面要遜色很多;

②群發(fā)消息閱讀的有效性難以保證：微信公眾平臺(tái)就有統(tǒng)計(jì)功能，但是僅統(tǒng)計(jì)群發(fā)消息的閱讀次數(shù)和閱讀人數(shù)，教師無(wú)法得知完成閱讀用戶(hù)的身份，難以確保群發(fā)消息閱讀的有效性;

③公眾號(hào)持續(xù)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題：課程公眾號(hào)由專(zhuān)業(yè)教師自行運(yùn)營(yíng)，教師除了課程教學(xué)任務(wù)外，還有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、科研等繁重的工作任務(wù)，如果沒(méi)有相關(guān)的團(tuán)隊(duì)支持，僅憑任課教師自身的力量難以保證公眾號(hào)的持續(xù)運(yùn)營(yíng)。

5 使用微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的建議

5.1 一次群發(fā)消息內(nèi)文章數(shù)量不宜過(guò)多

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一條群發(fā)消息中如果有多篇文章，則第一篇文章的閱讀次數(shù)最多，后面各篇文章閱讀數(shù)量遞減。一條群發(fā)消息中文章數(shù)量以1至2篇為宜，以滿(mǎn)足學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。

5.2 需對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深加工

文章內(nèi)容應(yīng)圖文并茂，具有趣味性，含有視頻、動(dòng)畫(huà)的文章對(duì)學(xué)生吸引力較大。如果文章內(nèi)有連續(xù)的大篇幅文字，則會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，且學(xué)生閱讀之后難以形成深刻印象。教師需要對(duì)文字內(nèi)容較多的文章進(jìn)行深加工，歸納總結(jié)關(guān)鍵詞、句，或用圖、表的形式展現(xiàn)，避免枯燥。

5.3 可以適當(dāng)發(fā)布練習(xí)題、討論等內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師可以在課后群發(fā)課程練習(xí)題、案例、作業(yè)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。學(xué)生在完成習(xí)題、作業(yè)任務(wù)時(shí)如果遇到疑問(wèn)，可以隨時(shí)在公眾號(hào)內(nèi)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或者利用自動(dòng)回復(fù)功能和關(guān)鍵詞對(duì)公眾號(hào)內(nèi)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查詢(xún)。還可以通過(guò)公眾號(hào)留言，實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時(shí)交流。

6 結(jié)語(yǔ)

微信公眾平臺(tái)具有便捷、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，使用微信公眾平臺(tái)輔助藥物化學(xué)課程教學(xué)，可以將有限的課堂延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間。教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在課堂教學(xué)中因材施教;學(xué)生使用智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)就可以利用碎片化的時(shí)間“復(fù)習(xí)已學(xué)、預(yù)習(xí)將學(xué)、拓展己學(xué)”。每一學(xué)期藥物化學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，課程公眾號(hào)不該因此而終止，在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)探索微信公眾平臺(tái)在高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的持續(xù)應(yīng)用問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁芳.基于微信公眾號(hào)的高職《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019， 15（31）：164-169.

作者簡(jiǎn)介：

趙璇（1982- ）女，漢族，河北省石家莊市人，碩士，講師，研究方向：藥品經(jīng)營(yíng)與管理。

基金項(xiàng)目：2016年度河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目，編號(hào)YK201603。