巧問引學(xué)趣 激思促發(fā)展

徐亞娟

摘要：新時(shí)期下，我們數(shù)學(xué)教師必須要改變自己的教學(xué)方法，少些“知識(shí)灌輸”，多一些“提問”，借助提問這門藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、思考的魅力。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂提問藝術(shù)這一議題談幾點(diǎn)自己的想法，希望讓學(xué)生在提問中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展、能力的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問藝術(shù);教學(xué)

提問不僅僅是一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。要想提出好問題、獲得好的效果，教師必須在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上去精心設(shè)計(jì)問題、合理提問、有效啟發(fā)，才能夠發(fā)揮出提問的價(jià)值。為此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，從以下三個(gè)方面去講一講如何升華自己的提問藝術(shù)，助力課堂高效開展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學(xué)生理解知識(shí)

很多數(shù)學(xué)教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀概念、做題講題等，單一的教學(xué)方式讓很多中學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，也為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在情景中引發(fā)學(xué)生們的思考，輔助他們?nèi)ダ斫獬橄蟮母拍詈驮怼?/p>

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《相交直線所成的角》部分內(nèi)容時(shí)，其中就涉及了大量的數(shù)學(xué)概念，直接去理解存在一定的困難。此時(shí)，我們可以利用課件展示有關(guān)對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)去觀察和對(duì)比，熟悉不同的數(shù)學(xué)概念，理解不同的角的特征和關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，我們可以創(chuàng)設(shè)如下的問題的情境：假設(shè)直線AB，CD被MN所截，有一對(duì)同位角相等，那么你知道圖形中相等的角或互補(bǔ)的角都有哪些嗎？通過這一問題，要求學(xué)生們?nèi)?zhǔn)確地找出三條直線相交所構(gòu)成的八個(gè)角的關(guān)系，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上比較好的學(xué)生我們可以邀請(qǐng)他們上講臺(tái)，用手指指著圖片來為其他學(xué)生講述相交直線所成的不同的角。通過這一發(fā)問，讓學(xué)生都能集中注意力參與進(jìn)課堂互動(dòng)，知識(shí)得到增長(zhǎng)，深刻理解本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念。

二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提問以活躍思維

教學(xué)活動(dòng)的開展過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在課堂上教師不要老是照本宣科，要逐漸地學(xué)會(huì)“放手”。此時(shí)，通過提問就可以將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)フ{(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性，獨(dú)立地去參與問題的思考和問題的解決，進(jìn)而逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)“多姿多彩的圖形”這一部分知識(shí)，本課內(nèi)容主要是借助觀察、動(dòng)手等活動(dòng)讓學(xué)生們知道生活中的大量幾何圖形和幾何體，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、棱柱、棱錐、圓錐等，了解它們的基本特征。本課的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，教師就可以完全放手讓學(xué)生們自己參與學(xué)習(xí)和探索。具體教學(xué)過程中，我們可以拿出事先準(zhǔn)備的一些實(shí)物，如文具盒、魔方、籃球、茶葉罐，水杯、漏斗等，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)這些物品進(jìn)行觀察，教師：“你們能夠說出這些物體所包含的一些幾何圖形嗎？它們各自的特征是什么？”在交流的過程中，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，新知識(shí)理解也就變得很容易。針對(duì)其中的一個(gè)立體圖形，教師繼續(xù)提問：“如果我們從正面、側(cè)面以及上面去觀察它，得到的圖形還會(huì)一樣嗎？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生們拿出一個(gè)實(shí)物進(jìn)行不同的角度觀察，畫出在不同方向看到的平面圖形，對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和交流，從而掌握三視圖的概念，看到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，為之后幾何學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)合舊知提問，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

提問具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。經(jīng)過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，初中生的抽象思維和邏輯能力得到了一定發(fā)展，知識(shí)儲(chǔ)備在不但上升。為了打通小初兩個(gè)階段知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的不斷完善，我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候可以聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，更有利于打通學(xué)生的思維，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分知識(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系，了解點(diǎn)的坐標(biāo)、位置表示的方法，在探究的過程之中幫助學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)和它的意義。在教學(xué)之中教師通過多媒體展示一個(gè)數(shù)軸，教師：“我們都知道數(shù)軸上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)，我們只需要一個(gè)數(shù)字就能夠確定其中的一個(gè)。那么，如果我們要想在一個(gè)平面上去確定一個(gè)點(diǎn)呢？一個(gè)數(shù)還可以嗎？”在老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生們聯(lián)系到了前一節(jié)課中學(xué)習(xí)到的“確定一個(gè)位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)”的知識(shí)，舊知識(shí)啟發(fā)了新知識(shí)，學(xué)生們大膽地猜測(cè)：在數(shù)軸中確定一個(gè)點(diǎn)需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，從而明白了平面直角坐標(biāo)系的存在意義。如此提問教學(xué)，借助舊知識(shí)鏈接了新知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，巧問引學(xué)趣，激思促發(fā)展。教師必須提高自己的提問能力和提問技巧，以提問推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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