基于初中班主任工作的柔性管理研究

魏有志

摘要：初中班主任在學(xué)校中是對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作的主體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響力。因此初中班主任必須應(yīng)用科學(xué)合理的管理方式，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和生活產(chǎn)生積極的影響。初中班主任要立足以學(xué)為本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)上，才能產(chǎn)生適宜學(xué)生成長(zhǎng)的柔性管理策略。故此本文將分析初中班主任柔性管理的應(yīng)用原則下，提出相關(guān)的管理策略，希望能夠推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任;柔性管理;策略研究

所謂的柔性管理是和傳統(tǒng)的剛性管理正好相對(duì)的管理方式，柔性管理更加重視和諧和尊重，它是從鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，也是尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)。采用符合學(xué)生個(gè)性和心理特點(diǎn)的管理方式，從而可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建出和諧的氣氛，讓溫和型的管理方式可以幫助處于青春期的初中學(xué)生具有自我認(rèn)知的能力，給予學(xué)生更多自由成長(zhǎng)的空間?，F(xiàn)在所推廣的素質(zhì)教育，已經(jīng)和傳統(tǒng)的管理方式不相匹配了[1]。同時(shí)柔性管理也是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，多和學(xué)生開展交流和溝通的。并且它也可以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。故此本文將根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)搶?duì)初中班主任工作柔性管理的看法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者帶來理論參考與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、初中班主任工作柔性管理應(yīng)用原則

1.情感交流的應(yīng)用原則

剛性管理是通過嚴(yán)格的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，而柔性管理則是以情感交流為管理的主要部分，柔性管理切入點(diǎn)是基于初中班主任與學(xué)生之間的心對(duì)心的溝通與交流基礎(chǔ)上，使得學(xué)生感受來自教師的重視與愛護(hù)，從而最大化降低學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒，并且能夠有主動(dòng)化意愿與班主任產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)。在初中班主任管理工作中柔性管理是立足師生平等、民主的前提下，班主任能夠具有同理心下，積極地?fù)Q位思考，深入了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)而與學(xué)生展開友好和諧的交流互動(dòng)，從而在交流的過程中實(shí)現(xiàn)啟迪、引導(dǎo)的教育。所以情感交流是打開學(xué)生內(nèi)心的一把鑰匙，只有當(dāng)學(xué)生向班主任敞開心扉，師生之間才能產(chǎn)生心對(duì)心的溝通交流，這不僅利于初中班主任管理工作的有效開展，也將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒服、和諧、有愛、輕松的教育環(huán)境。

2.以生為本的應(yīng)用原則

在初中班主任管理工作中實(shí)施柔性管理策略，要基于以生為本的應(yīng)用原則。因此素質(zhì)教育深化改革的當(dāng)下，傳統(tǒng)教育管理觀念與方法越發(fā)具有單一和局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代教育的要求。初中班主任要重視以人為本的應(yīng)用原則，這樣在圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而使得初中班級(jí)管理策略的落實(shí)更加具有高效化與優(yōu)質(zhì)性，能夠更好地滿足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要。

二、初中班主任工作柔性管理策略研究

1.將柔性管理貫穿班主任管理工作始終

師生和諧友愛的關(guān)系是提升初中班主任管理質(zhì)量的必要前提，是調(diào)節(jié)師生雙方情緒和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑。因此初中班主任應(yīng)該將柔性管理貫穿管理工作始終，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)范圍，樹立柔性管理觀點(diǎn)，為師生關(guān)系的和諧、可持續(xù)發(fā)展提供最強(qiáng)助力。再如，初中階段的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，自身心理發(fā)展都具有很大隨機(jī)性，那么班主任更加落實(shí)柔性管理的理念，有效觀察不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理特征，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活中遇到自己無法解決的問題，那么班主任應(yīng)該以情感交流為主，以一個(gè)大朋友的溝通方式與學(xué)生開展友好交流，使得學(xué)生真正放下戒備，這個(gè)過程中班主任也是積極弱化教師的威嚴(yán)感、嚴(yán)肅感的過程，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)可自己大朋友角色，自然會(huì)吐露心扉，那么班主任應(yīng)該共同與學(xué)生尋找解決問題的方法，而不是主觀性為學(xué)生指出問題，然后根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，不斷激勵(lì)學(xué)生、啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走出自己內(nèi)心困境，這樣不僅是為學(xué)生解決了問題，更是幫助學(xué)生掌握一種解決問題的正確方法，進(jìn)一步避免學(xué)生內(nèi)心矛盾的激化與擴(kuò)張。

2.建立民主、自由、平等的班級(jí)管理環(huán)境

初中班主任使用柔性管理辦法的時(shí)候，需要在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)民主、自由的環(huán)境。但這并不意味著班主任對(duì)學(xué)生置之不理，也不是對(duì)他們的放縱。而是要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行管理，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加積極主動(dòng)，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的[2]。例如，在初中班集體上我將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組分配我采用同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的原則，這樣能夠起到生生之間能力相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的作用，而組內(nèi)要輪流擔(dān)任小組代表。在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組成立上，如：教室衛(wèi)生打掃，一個(gè)研習(xí)主題互動(dòng)、一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，都是有小組為單位，通過學(xué)生之間的有效協(xié)作，鍛煉學(xué)生的綜合能力，并且給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，而班主任則成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、裁判者，真正將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，這樣將多方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，也將推動(dòng)學(xué)生責(zé)任心、集體意識(shí)、奮力向上精神的形成。

三、結(jié)語

在初中班主任管理工作中有效應(yīng)用柔性管理理念，必然要以學(xué)生所有利益為最初出發(fā)點(diǎn)，這樣初中班主任在實(shí)踐管理策略的探索中才能避免彎路，從而更好地服務(wù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪滋洋.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（10）：95-96.

[2]次旺歐珠. 淺析柔性管理模式于初中班主任管理中的應(yīng)用[C]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：55.