小學(xué)高段群文閱讀有效性策略

周敏

摘要：群文閱讀是閱讀教學(xué)中一種新興的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀有利于達(dá)到新課標(biāo)提出的九年義務(wù)教育課外閱讀總量的要求，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生課內(nèi)外閱讀量。雖然群文閱讀有其優(yōu)越性，但這一閱讀教學(xué)方式受文本體裁、教師素養(yǎng)、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)等因素的制約，在實(shí)際教學(xué)過程中存在許多不足之處。

本文通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面總結(jié)出群文閱讀的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;群文閱讀;閱讀現(xiàn)狀;有效性策略

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本形式以“單篇閱讀”為主，相較于國內(nèi)的閱讀教學(xué)，國外在閱讀教學(xué)中所提供的閱讀材料要更為豐富和廣泛。正如中學(xué)特級(jí)教師董承理所說：“我們的閱讀教學(xué)，所講授的幾乎不是閱讀，而是文章;我們的閱讀既不關(guān)心學(xué)生是怎樣讀書的，也不指導(dǎo)學(xué)生如何讀書?！盵1]在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的群文閱讀是一種閱讀教學(xué)的新形勢，其最顯著的特征就是由傳統(tǒng)的“單一文本”向“多篇文本”的轉(zhuǎn)變。

“在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。”[2]隨著群文閱讀研究的不斷開展，不少一線教師也進(jìn)行了許多群文閱讀的教學(xué)嘗試。但是群文閱讀目前還在實(shí)踐階段，還不能作為一種正式的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如何在理論和實(shí)踐中搭起一座橋梁，讓群文閱讀更好地使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，是群文閱讀研究的關(guān)鍵。本文將通過對(duì)成都市東城根街小學(xué)高段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析，找出群文閱讀在實(shí)際教學(xué)中的利與弊，并從教師、學(xué)生、學(xué)校三方面思考群文閱讀的有效性策略。

一、合理選擇議題和文本

群文的基礎(chǔ)是可議性，也就是學(xué)生能夠?qū)@一組文章說上話，可見，選擇互文性強(qiáng)的文本是進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵。“群文閱讀”，可以從教材外挑文章，當(dāng)然也可以基于教材。再說白一點(diǎn)，“單元整組教學(xué)”就是“群文閱讀”，“單元整組教學(xué)”是基于教材的“群文閱讀”。[3]首先，文本要有明顯的異同點(diǎn)。其次，文本的選擇要考慮到學(xué)生的需求。大多教師的議題選擇不夠新穎，多以課本為依據(jù)。學(xué)生是群文閱讀課堂的主體，考慮到學(xué)生的需求能夠讓群文閱讀的課堂更有活力。

二、群文閱讀的規(guī)范化

群文閱讀的閱讀材料不僅僅局限于課文，可以圍繞一個(gè)議題，選取能夠促進(jìn)學(xué)生理解和思考的文章。“處于小學(xué)階段的兒童的年齡基本在六到十二歲之間，皮亞杰認(rèn)為這一階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，也就是說我們?cè)谛W(xué)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)所要求的學(xué)生理解文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系、整合多文本等要求是切實(shí)可行的?！盵4]“我們現(xiàn)在對(duì)群文閱讀的研究，不管是‘單干戶的蔣軍晶老師，還是樹人教育等團(tuán)隊(duì)協(xié)作或課題研究，都開發(fā)了群文閱讀讀本，并分了年級(jí)實(shí)施。由此可以看出，群文閱讀的研究與實(shí)踐在走向課程或課程化?！盵5]學(xué)校、教師、專家等可以通過參考已有的群文閱讀經(jīng)典課例、教師間的專業(yè)探討、專家學(xué)者的建議，建立一個(gè)具有普遍性、科學(xué)性的群文閱讀材料庫。

三、進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)

首先是閱讀多篇文本時(shí)，可以采用瀏覽、略讀、跳讀等方法。略讀和跳讀是在把握文章主要內(nèi)容基礎(chǔ)上有選擇地閱讀。其次是對(duì)比、判斷等閱讀策略。在群文閱讀中，比較是最常用的閱讀策略。例如蔣軍晶的《橋》群文閱讀教學(xué)、創(chuàng)世紀(jì)神話教學(xué);高利佳的反復(fù)結(jié)構(gòu)群文閱讀教學(xué)等等，都用到了對(duì)比這一策略。通過對(duì)比學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)文本的異同、進(jìn)而分析出文本的觀點(diǎn)、表達(dá)方式、文體特點(diǎn)等。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完四至五篇文本是一個(gè)挑戰(zhàn)，沒有閱讀速度和閱讀方法，群文閱讀的課堂進(jìn)程就會(huì)十分緩慢，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦簧险n程、理解不了文本而感到痛苦。因此要用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如設(shè)置讀書角、經(jīng)常去圖書館、書籍分享會(huì)等形式可以讓學(xué)生參與到閱讀的具體活動(dòng)中，去感受、去分享。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，課外閱讀方法來源于課內(nèi)。[6]“群文閱讀對(duì)情感體驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)既是保護(hù)學(xué)生閱讀感受的重要前提，也是保證學(xué)生閱讀收獲的必要條件。”[7]教師要在班級(jí)中營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。首先，教師起帶頭模范作用。教師可以每天和學(xué)生分享讀書心得體會(huì)，也可以時(shí)常向?qū)W生推薦好書。其次，每個(gè)學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃。通過每天的閱讀計(jì)劃讓閱讀成為一種習(xí)慣。最后，學(xué)生合作組成閱讀小組。通過小組分享、交流、討論，學(xué)生可以抒發(fā)自己的閱讀感受，在交流中讓閱讀的思維更全面，思考的角度更新穎。

五、發(fā)揮家庭教育的作用，形成家校合力

除了學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育的責(zé)任，家庭教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的作用。因此要家校合作，形成合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家長可以為孩子在家中設(shè)置閱讀角;及時(shí)為孩子購買新的書籍;家長和孩子一起閱讀，在家中營造閱讀的氛圍;家長也可以和孩子討論閱讀感受，幫助孩子更好地理解和感悟。學(xué)校可以定期開展班級(jí)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長一起參加班級(jí)的閱讀分享活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孔義，董承理.語文課程的實(shí)踐回歸——董承理語文教學(xué)探究實(shí)錄評(píng)析[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2010：1-3

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（1）：60

[3]蔣軍晶.不只是多讀了幾篇文章——“群文閱讀”推廣中出現(xiàn)的問題分析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016，（02）：4

[4]王敏.小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2016（5）：22.

[5]羅建良.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015，（2）.

[6]宋浩珍.蔣軍晶群文閱讀課例研究[D].山東師范大學(xué)，2018（6）：11

[7]崔勇.群文閱讀的價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)策略[J].教育科學(xué)論壇，2015，（10）.