從知識(shí)傳授走向?qū)嵺`體驗(yàn)

【摘要】師德是幼兒園教師最主要的素質(zhì)，是幼兒園教師的靈魂。開(kāi)設(shè)《師德》課程是形成幼兒園教師師德的主要途徑之一。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握國(guó)家的師德規(guī)范，并將這些規(guī)范內(nèi)化、提升為職業(yè)精神，我們從教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法等方面開(kāi)展了課內(nèi)理論教學(xué)的改革，還開(kāi)展了師德論壇、讀書(shū)分享會(huì)、師德演講以及到幼兒園實(shí)地體驗(yàn)等課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)采用課內(nèi)與課外、理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式，《師德》課程由抽象變得具體，由高大上變得接地氣，由單調(diào)變得豐富，由平面變得立體。

【關(guān)鍵詞】師德 ?師德規(guī)范 ?知識(shí)傳授 ?實(shí)踐體驗(yàn) ?內(nèi)化 ?職業(yè)精神

師德是幼兒園教師最主要的素質(zhì)，是幼兒園教師的靈魂，是幼兒園的生命線。2018年11月教育部頒發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確提出：“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，“師德失范一票否決”。那么，應(yīng)如何在高職對(duì)師范專業(yè)的在校生實(shí)施師德教育才能取得實(shí)效呢？這是擺在師范專業(yè)辦學(xué)單位面前的一個(gè)重要問(wèn)題。多年來(lái)，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)把對(duì)學(xué)生的師德教育看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿于三年人才培養(yǎng)的全過(guò)程。即：從第一學(xué)期新生入學(xué)教育課上幼兒園一線教師的現(xiàn)身說(shuō)師德，到開(kāi)設(shè)專門(mén)的《師德》課程，并在各門(mén)專業(yè)課程中滲透師德教育內(nèi)容，再到畢業(yè)典禮上舉行畢業(yè)宣誓儀式。我們?cè)噲D通過(guò)多種多樣的方式方法，全員、全方位、全時(shí)段、全場(chǎng)合開(kāi)展師德教育。這里僅從《幼兒園教師職業(yè)道德》（簡(jiǎn)稱《師德》）課程如何開(kāi)設(shè)、如何實(shí)施的角度，談?wù)勥@門(mén)課程是如何進(jìn)行課程教學(xué)改革的。

一、專門(mén)開(kāi)設(shè)《師德》課程的必要性及開(kāi)設(shè)歷程

（一）專門(mén)開(kāi)設(shè)《師德》課程的必要性

師德是全國(guó)教師資格考試、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生報(bào)考事業(yè)編制內(nèi)教師考試的必考內(nèi)容。但開(kāi)設(shè)《師德》課程最重要、最核心的目的，是要讓學(xué)生在掌握國(guó)家?guī)煹乱?guī)范與要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將這些外在的規(guī)范與要求內(nèi)化、提升為準(zhǔn)教師自覺(jué)自愿的職業(yè)精神。正如美國(guó)學(xué)者拉莫斯所說(shuō)：“如果師范教育只重視專業(yè)角色中的智能的培養(yǎng)，而不把道德的、精神的培養(yǎng)作為主要的和本質(zhì)性的部分，那么師范生就沒(méi)有領(lǐng)悟教師專業(yè)的全部含義并對(duì)之做出確認(rèn)和判斷，這種師范教育是殘缺不全的。應(yīng)當(dāng)把師范生嚴(yán)格的道德陶冶和精神培養(yǎng)當(dāng)作師范教育的重要方面。” [1]我們?cè)噲D通過(guò)專門(mén)開(kāi)設(shè)《師德》課程，讓準(zhǔn)幼兒園教師“從對(duì)師德有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生師德情感、形成師德信念，而后指導(dǎo)教育行為，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐中反思、體驗(yàn)逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的師德意識(shí)、師德觀念?！?[2]為此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，增設(shè)了專門(mén)的《師德》課程。

（二）《師德》課程的開(kāi)設(shè)歷程

廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)《師德》課程的開(kāi)設(shè)經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：2012級(jí)以前，將師德教育的相關(guān)內(nèi)容放在《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒教育法規(guī)》等課程中體現(xiàn)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)為專門(mén)的課程。這樣做的弊端是，“課程比較宏觀和籠統(tǒng)，滿足不了幼兒教師職前師德素養(yǎng)的需要和提升?！?[3] 2013級(jí)在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)了《師德》專題講座，但還不是專門(mén)的一門(mén)課。2014級(jí)是將《師德》作為一門(mén)職業(yè)延展課（即選修課程）來(lái)開(kāi)設(shè)。從2015級(jí)開(kāi)始，將《師德》作為公共必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，即：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課程共有3個(gè)學(xué)分，其中2個(gè)學(xué)分講公共道德，由思政課老師執(zhí)教，1個(gè)學(xué)分講專業(yè)道德即《師德》，由專業(yè)課老師執(zhí)教。這樣改革是基于以下認(rèn)識(shí)：教師有雙重身份，一重身份是普通公民，另一重身份是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。當(dāng)教師以普通公民的身份出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)具備公共道德;以專業(yè)人員身份出現(xiàn)時(shí)，還需具備專業(yè)道德。即“師德課是教師教育，其課程任務(wù)是培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師范生由學(xué)生向教師職業(yè)化轉(zhuǎn)變;思政課是公民教育、政治教育，其課程使命是提升大學(xué)生的公民素養(yǎng)，強(qiáng)化其國(guó)民認(rèn)同感，幫助大學(xué)生由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化?！?[2]

二、《師德》課程的教學(xué)改革

《師德》課程是“師德形成的主要課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到未來(lái)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！?[4]為此，我們秉承“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，采用了課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)。

（一）課內(nèi)理論教學(xué)的改革

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

《師德》課程可以講的內(nèi)容很多，如對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的解讀、幼兒園教師職業(yè)行為的踐行要求、幼兒園教師職業(yè)道德體系的構(gòu)建等。由于只有1個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)的有限課時(shí)，我們將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在解讀國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求以及違反師德規(guī)范應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任上。因?yàn)?“職業(yè)道德規(guī)范是從一整套支配從業(yè)者職業(yè)規(guī)范體系構(gòu)成要素中提煉出來(lái)的、規(guī)約從業(yè)者職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的深層次內(nèi)容” [5] “職業(yè)道德規(guī)范是保證職業(yè)生活正常運(yùn)行的前提，是進(jìn)行職業(yè)精神教育的起點(diǎn)。” [5]我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的解讀，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為切實(shí)執(zhí)行與遵守這些規(guī)范打下基礎(chǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己自覺(jué)自愿的行為。

2.師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

《師德》課程的師資由校內(nèi)與校外“雙師”團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。校內(nèi)由老中青結(jié)合的理論教師構(gòu)成;校外由幼兒園一線的園長(zhǎng)或教師構(gòu)成。也就是說(shuō)，一門(mén)課程同時(shí)由兩位教師來(lái)上，兩位教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，既有分工，又有合作，相輔相成、相互補(bǔ)充。校內(nèi)教師側(cè)重講國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求;校外教師主要是現(xiàn)身說(shuō)法，講述自己如何踐行師德規(guī)范的這些要求。這些年來(lái)，我們邀請(qǐng)廈門(mén)市師德標(biāo)兵、幼兒園一線教師來(lái)給學(xué)生上《師德》課。這些教師以在自己身上真實(shí)發(fā)生的、具體生動(dòng)的實(shí)例，最好地詮釋了師德規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立了標(biāo)桿和榜樣，起到了校內(nèi)教師無(wú)法替代的作用。

3.多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

在課內(nèi)教學(xué)中，除了采用課堂講授這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還采用案例教學(xué)、視頻觀看、課堂分組討論等多樣化的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，即使是理論傳授，我們也十分注重采用學(xué)生可接受、接地氣的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法。

下面介紹一下我們是如何運(yùn)用課堂分組討論這一教學(xué)方法組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)的。第一，分組討論主題的選擇。我們選擇最新發(fā)生的、大眾關(guān)注度高的熱點(diǎn)問(wèn)題如虐童事件等作為課堂分組討論的主題。第二，分組討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生先查找資料、撰寫(xiě)材料，在這個(gè)過(guò)程中，深層次思考發(fā)生虐童事件的原因、反思虐童的危害與后果、虐童應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、杜絕虐童事件再發(fā)生的對(duì)策、虐童事件對(duì)自己的啟示等問(wèn)題。第三，分組討論活動(dòng)的實(shí)施。提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，課堂上分四組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，各組派代表上臺(tái)匯報(bào)他們小組討論的情況，并上交討論情況綜述。第四，上交撰寫(xiě)的材料，并作為《師德》課的一次平時(shí)作業(yè)。

該活動(dòng)已實(shí)施兩屆。學(xué)生的準(zhǔn)備非常充分，準(zhǔn)備的材料非常豐富;學(xué)生討論熱情高，主動(dòng)性強(qiáng)，討論熱烈;學(xué)生參與討論的面廣，參與度高;上臺(tái)發(fā)言的質(zhì)量高，有同學(xué)還對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)提問(wèn)題，從所提問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出，學(xué)生是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。我們認(rèn)為，學(xué)生查資料、寫(xiě)材料以及討論的過(guò)程就是思考的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、收獲的過(guò)程、內(nèi)化的過(guò)程和提升的過(guò)程。

（二）課外實(shí)踐活動(dòng)的滲透

我們通過(guò)《師德》課程的課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生知道了國(guó)家對(duì)幼兒園教師師德的規(guī)范和要求是什么，解決了道德認(rèn)知的問(wèn)題。而通過(guò)師德論壇、師德演講、讀書(shū)分享等課外活動(dòng)的開(kāi)展，則試圖讓學(xué)生將國(guó)家對(duì)幼兒園教師師德的外在規(guī)范和要求通過(guò)學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的體驗(yàn)、感受，內(nèi)化為自己的內(nèi)在需要，進(jìn)而達(dá)成精神層面的認(rèn)同。即“精神教育是一種理解和體驗(yàn)的過(guò)程?！?[6] “學(xué)生深層次道德情感的激發(fā)、道德意志的提升需要通過(guò)大量的親身體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)喚醒?！?[4] 所以，《師德》課程的教學(xué)是開(kāi)放的，包括時(shí)間、空間和內(nèi)容的開(kāi)放等三個(gè)方面。所謂時(shí)間上的開(kāi)放，是指從課堂內(nèi)向課堂外的延伸;所謂空間上的開(kāi)放，是指從教室向教室以外的其他活動(dòng)場(chǎng)所拓展;所謂內(nèi)容上的開(kāi)放，是指從教材向其他讀物擴(kuò)充。已開(kāi)展的系列課外實(shí)踐活動(dòng)有：

1.師德論壇

我們每年在大二下學(xué)期對(duì)學(xué)生開(kāi)展一次師德論壇活動(dòng)。該論壇活動(dòng)以“愛(ài)與責(zé)任”為核心，讓學(xué)生去采訪同學(xué)、學(xué)姐學(xué)兄、在崗的幼兒教師、家長(zhǎng)以及小朋友等，并將此過(guò)程拍攝成5-10分鐘的DV、FLASH、動(dòng)畫(huà)等形式的視頻，或者讓學(xué)生將自己身邊發(fā)生的或看到、聽(tīng)到的真實(shí)事例表演出來(lái)，并拍攝成視頻。通過(guò)視頻的拍攝，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平凡幼教人中的“愛(ài)與責(zé)任”，去分析、去思考、去體驗(yàn)、去感受、去展示真實(shí)平凡幼教人高尚的道德情操和良好的師德師風(fēng)。

視頻拍攝完成后，上交視頻作品，先由校內(nèi)的“職業(yè)精神培育課題組”老師選出入圍作品。然后在師德論壇活動(dòng)上，全體學(xué)生欣賞這些入圍作品，并由 “大眾評(píng)審”（在學(xué)生中選出）與邀請(qǐng)來(lái)的“校外行業(yè)專家”共同擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)作品的得失，現(xiàn)場(chǎng)分享觀看感受，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。我們期待學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)受到作品的熏陶與感染，并潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將“愛(ài)與責(zé)任”的師德規(guī)范要求內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。視頻觀賞活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，即將自己的心靈體悟以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)又是一次學(xué)生再感受和再體悟的過(guò)程。心得體會(huì)是《師德》課程的一次課外作業(yè)。

2. 讀書(shū)分享會(huì)

在大二下學(xué)期，由校內(nèi)老師給學(xué)生推薦有利于學(xué)生理解師德內(nèi)涵的書(shū)籍，如李躍兒的《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》、《孩子是腳，教育是鞋》，李雪的《當(dāng)我遇見(jiàn)一個(gè)人》，大衛(wèi)·佩爾澤的《一個(gè)被稱作“它”的孩子》、愛(ài)麗絲·米勒的《天才兒童的悲劇》，雅斯貝爾斯的《什么是教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等國(guó)內(nèi)外名著。學(xué)生可以自己選擇閱讀上述書(shū)籍中的一本或幾本，再?gòu)膸煹碌慕嵌泉?dú)立撰寫(xiě)800字以上能體現(xiàn)自己真情實(shí)感的讀后感。在讀書(shū)分享會(huì)上，推薦部分同學(xué)在班級(jí)分享自己的所思所想，“職業(yè)精神培育課題組”老師分散到各個(gè)班級(jí)分享學(xué)生的讀書(shū)收獲。讀書(shū)心得是《師德》課程的又一次課外作業(yè)。

第一年剛剛開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間能交流與碰撞的東西不多。課題組經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為可能是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)讀的是7本書(shū)中的這本，有的讀的是那本，比較難以產(chǎn)生共鳴。所以，開(kāi)展第二屆讀書(shū)分享活動(dòng)時(shí)，我們從7本書(shū)中精選出了《給教師的一百條建議》等4本，每個(gè)班分成4個(gè)小組，每個(gè)小組同讀一本書(shū)。每個(gè)組具體讀哪本書(shū)班內(nèi)自己商量決定。四個(gè)組的人數(shù)要相當(dāng)，組員可以自由組合，自己推薦組長(zhǎng)。結(jié)果，分享活動(dòng)異常活躍，思想碰撞多了，相互交流多了，撰寫(xiě)的讀后感也深刻多了。

3.師德演講

在大三上學(xué)期，學(xué)生要到幼兒園綜合實(shí)習(xí)兩周。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園的實(shí)際以及幼兒園教師的師德?tīng)顩r有了一定的了解，這為師德演講準(zhǔn)備了第一手素材。綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們開(kāi)展了以“愛(ài)與責(zé)任”為主題的師德演講比賽。由于演講是就學(xué)生在幼兒園觀察到的、感受到的內(nèi)容有感而發(fā)，所以學(xué)生演講時(shí)顯得真實(shí)、真情，能感動(dòng)人、感染人。學(xué)生能在觀察幼兒園教師的過(guò)程中了解教師應(yīng)具備的教育情懷與職業(yè)精神，在參與或傾聽(tīng)演講的過(guò)程中受到演講者及演講故事的熏陶、感染與教育。這些都可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，使他們從活動(dòng)中體驗(yàn)到幼兒教育事業(yè)是偉大的，體會(huì)到為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)終身是光榮的。

4.實(shí)地體驗(yàn)與感受

廈門(mén)市特殊教育學(xué)校是專門(mén)招收從學(xué)前教育到高中教育階段中有聽(tīng)力障礙、智力障礙以及自閉癥的特殊孩子的學(xué)校。廈門(mén)市心欣幼兒園是專門(mén)招收3至7歲有聽(tīng)力障礙、智力障礙、腦癱與自閉癥等四類殘障幼兒的學(xué)校。這些“來(lái)自星星的孩子”特別需要老師付出愛(ài)心與耐心。我校將這兩所特殊教育學(xué)校簽約為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的校外實(shí)踐基地，在校內(nèi)老師講授完師德規(guī)范要求后，或者邀請(qǐng)這兩所學(xué)校的老師來(lái)校給學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，讓學(xué)生了解他們是如何踐行“愛(ài)與責(zé)任”要求的;或者帶學(xué)生到這兩所學(xué)校參觀考察;或者讓學(xué)生到這兩所學(xué)校當(dāng)志愿者，而參與志愿者活動(dòng)的學(xué)生，可以獲得一定的師德考核積分。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠找到他們所敬佩的人和能夠感動(dòng)他們的人，從而受到心靈的熏陶與洗禮。

（三）考核評(píng)價(jià)的改革

由于《師德》課程是一門(mén)開(kāi)放性的課程，對(duì)該課程的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之改變。這些改變體現(xiàn)在：

1.考核評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化。由原來(lái)只有校內(nèi)理論教師這一個(gè)單一的評(píng)價(jià)主體變?yōu)橛行?nèi)任課教師、“職業(yè)精神培育課題組”教師、同學(xué)以及校外行業(yè)專家共同參與的多元評(píng)價(jià)主體。具體而言，校內(nèi)任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)成效的考核，“職業(yè)精神培育課題組”教師和校外行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)課外活動(dòng)成績(jī)的考核，而同學(xué)之間的自評(píng)與互評(píng)既體現(xiàn)在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)。如：“師德論壇”活動(dòng)的成績(jī)由“職業(yè)精神培育課題組”評(píng)委（由校內(nèi)教師構(gòu)成）、校外行業(yè)專家（由幼兒園一線的師德標(biāo)兵構(gòu)成）和大眾評(píng)審（由每個(gè)班抽取的同學(xué)構(gòu)成）按照一定的權(quán)重打分后獲得。即：任課教師與“職業(yè)精神培育課題組”教師負(fù)責(zé)從參賽的視頻作品中評(píng)出入圍作品，校外行業(yè)專家和大眾評(píng)審共同給入圍的視頻作品打分，并在看完作品后圍繞“愛(ài)與責(zé)任”的主題發(fā)表自己的看法和感受。每個(gè)入圍作品的最終得分=“職業(yè)精神培育課題組”評(píng)委得分*50%+大眾評(píng)委得分*30%+校外行業(yè)專家評(píng)委得分*20%。“師德論壇”成績(jī)是學(xué)生《師德》課程的成績(jī)之一。

2.考核評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容發(fā)生了變化。原來(lái)對(duì)《師德》課程考核評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容都比較單一，基本上就是期末出個(gè)閉卷考的試卷考核學(xué)生對(duì)師德知識(shí)是否已經(jīng)掌握就算數(shù)了。課程教學(xué)改革后，考核的形式與內(nèi)容更加豐富多樣，即：不僅有期末考核課內(nèi)教學(xué)成效的理論考試，還讓學(xué)生撰寫(xiě)參加 “師德論壇”、 “讀書(shū)分享”等多樣化課外活動(dòng)后的所思所想，并作為《師德》課程的實(shí)踐作業(yè)。為了考核外在的師德規(guī)范與要求是否已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)自愿的實(shí)際行動(dòng)，是否已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)在素養(yǎng)，我們非常注重考核學(xué)生在保教見(jiàn)習(xí)、教學(xué)法實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、日常學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際表現(xiàn)。我們專門(mén)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生制定了《廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日常行為規(guī)范》，只要學(xué)生違反該行為規(guī)范，師德成績(jī)就“一票否決”。此外，我們不僅考核學(xué)生在學(xué)期間的師德表現(xiàn)，還會(huì)經(jīng)常到用人單位調(diào)研、回訪，了解學(xué)生在實(shí)際工作中的師德表現(xiàn)。

3.考核評(píng)價(jià)成績(jī)的構(gòu)成與比重發(fā)生了變化?！稁煹隆氛n程的期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占30%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)的20%由出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等部分構(gòu)成，由任課教師評(píng)價(jià)。實(shí)踐成績(jī)的30%包括課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐兩部分。其中，課內(nèi)實(shí)踐占10%，主要指學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的成績(jī)從每個(gè)學(xué)生提交的討論準(zhǔn)備材料、討論實(shí)際表現(xiàn)、小組同學(xué)對(duì)你表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、代表上臺(tái)發(fā)言質(zhì)量以及上交的綜述材料質(zhì)量等方面綜合考量，此部分成績(jī)有任課教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng);課外實(shí)踐占20%，包括師德論壇、讀書(shū)分享以及到特教學(xué)校擔(dān)任志愿者等內(nèi)容，此部分成績(jī)由任課教師、“職業(yè)精神培育課題組”教師、校外行業(yè)專家以及學(xué)生評(píng)價(jià)。期末成績(jī)的50%有基礎(chǔ)知識(shí)與案例分析兩部分內(nèi)容，由任課教師評(píng)價(jià)。

總之，《師德》課程的評(píng)價(jià)不僅考核學(xué)生理論知識(shí)的獲得，更考核學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成了實(shí)際行動(dòng);既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià);既關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中態(tài)度和能力的評(píng)價(jià);既有課內(nèi)考核，也有課外考核;既有傳統(tǒng)筆試的考核方式，還有現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)如師德演講等考核方式;既由任課教師作為考核主體，還由幼兒園一線行業(yè)專家及學(xué)生作為考核主體。

實(shí)施知識(shí)傳授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)改革后，《師德》課程由抽象變得具體，高大上變得接地氣，單調(diào)變得豐富，平面變得立體。事實(shí)證明，課程教學(xué)取得了較為明顯的成效。如：2017年11月18日，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院發(fā)放了《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（用人單位部分）》，對(duì)2017屆103名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（有效問(wèn)卷數(shù)101人）的質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的思想品德和職業(yè)道德滿意的有99人，滿意率為98.01%。

本文僅是從改革《師德》課程教學(xué)的角度談如何對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施師德教育。而“幼兒教師專業(yè)水平和師德水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程” [3]，僅靠開(kāi)設(shè)一門(mén)《師德》課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校采用多種化的師德教育方式，開(kāi)展多樣化的師德教育活動(dòng)。當(dāng)然，除了學(xué)校層面應(yīng)做出的努力外，還需要政府層面提供政策、制度支持，社會(huì)層面營(yíng)造良好職業(yè)價(jià)值觀的社會(huì)氛圍等。我們期待通過(guò)學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭等多方面的共同努力，找到各種教育途徑之間的契合點(diǎn)，共同推動(dòng)準(zhǔn)幼兒園教師的職業(yè)道德水平。

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作者簡(jiǎn)介：

林雪卿，女，1966年生，漢族，福建省永春縣人，1990年碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)為廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院教授，福建省省級(jí)教學(xué)名師。研究方向：職業(yè)教育、師德理論等，己在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《學(xué)前教育研究》、《人民教育》、各大學(xué)學(xué)報(bào)等CN刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十四篇。己參編、獨(dú)立主編、編著和著書(shū)四本。文章多次被人大復(fù)印資料與《高教文摘》全文轉(zhuǎn)載，還多次獲得由政府頒發(fā)的社科論文獎(jiǎng)，主持的課題2018年獲福建省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

[Abstract] The key quality element of kindergarten teachers is the teachers ethics， which is kind of soul as for teachers. To offer the course of is a main way to cultivate the ethics of kinder-garden teachers. In order to make the teachers know and mater the rules of ethics better， and to make the rules become a kind of professional spirit， we take reforms on the teaching theory from some aspects， such as teaching contents， teachers and teaching methods. And also we arrange kinds of practical exercises， such as forums of teachers ethics， reading & sharing activities， speeches about teachers ethics， and even trips to kindergartens. The course becomes more specific， down-to-earth， plentiful and intuitive， when the teaching become a combination of teaching in and outside of the courses or a combination of theoretical teaching and practical experience.

[Keywords]： teachers ethics， rules of teachers ethics， knowledge teaching， practical experience， self-internalization， professional spirit