穿越迷霧：從“模課”到“摩課”

【摘要】新教師有效的專業(yè)成長(zhǎng)與課堂教學(xué)能力直接相關(guān)?？蓮摹澳Ｕn”中降低試錯(cuò)成本，在“磨課”中精進(jìn)教學(xué)技藝，進(jìn)而在“摩課”中突破成長(zhǎng)藩籬。

【關(guān)鍵詞】新教師;專業(yè)成長(zhǎng);磨課

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）62-0034-04

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)亞雄，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇南通，226009）教師發(fā)展中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

作為一名新教師，你是否有這樣的困惑：怎樣才能盡快適應(yīng)崗位，走出一片新天地？我的回答是：教師成長(zhǎng)在課堂，有效的專業(yè)成長(zhǎng)與教師的課堂教學(xué)能力直接相關(guān)。

模課：降低試錯(cuò)成本，悟中去迷霧

給你講一段我當(dāng)年的經(jīng)歷吧。作為一名“文轉(zhuǎn)理”的新入職教師，面對(duì)講臺(tái)下幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，我心中不免有些慌張。讀師范時(shí)學(xué)過的理論到了此刻變得蒼白，我甚至無(wú)法弄清一課時(shí)從哪里開始到哪里結(jié)束，更談不上準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

怎么辦？我選擇了模仿。

每次備課，我都會(huì)將手頭僅有的備課手冊(cè)翻看一遍又一遍，接著去圖書館找相關(guān)的資料，當(dāng)找到一篇感覺不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我就開始模仿。沒有錄音，沒有錄像，我對(duì)著鏡子一遍遍試講。成功執(zhí)教的那一刻，我告訴自己：加油，你可以更好！

和大家分享我的這段經(jīng)歷，其實(shí)是想說：新手教師，剛開始不妨“拿來主義”。當(dāng)然，還要思考的是：拿什么？怎樣拿？

新人職的你，缺少經(jīng)驗(yàn)，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)課的能力不足，課堂教學(xué)智慧欠缺。更重要的是，面對(duì)純真的兒童，我們知道“試錯(cuò)”的代價(jià)太大了，得想辦法盡可能降低試錯(cuò)成本。對(duì)“百度”上搜索來的教案、課件等，要學(xué)會(huì)選擇和甄別;要更多從優(yōu)秀報(bào)刊上尋找名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如此眼界才能開闊。盡可能找到相應(yīng)的教學(xué)視頻，一招一式、舉手投足盡收眼底，這種感性直觀的學(xué)習(xí)很重要。

找到多份好的教案或視頻后，千萬(wàn)不要以為萬(wàn)事大吉了，不能做低級(jí)的搬運(yùn)工，生搬硬套的課堂只會(huì)讓你失望，甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。接著我們要做的是篩選，將不適合自己教學(xué)風(fēng)格或無(wú)法駕馭的環(huán)節(jié)舍棄，找到適合自己同時(shí)也適合本班學(xué)生的設(shè)計(jì)。同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)設(shè)計(jì)中的好點(diǎn)子都可以拿來為我所用，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。什么意思呢？名師之所以成為名師，一定有他?dú)特的風(fēng)格、鮮明的個(gè)性。你看語(yǔ)文名師孫雙金激情似火、于永正童心未泯，數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍智慧幽默、張齊華詩(shī)意深刻，倘若你都學(xué)，那必定是“四不像”，東施效顰適得其反。不斷地甄別中，我們將進(jìn)入的是模仿的最高境界，那就是提煉其精華，也就是不僅仿其形，更要模其神，心領(lǐng)才能神會(huì)。這將是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的“悟”的過程。

對(duì)了，這時(shí)的備課一定要寫詳案，如劇本一般，細(xì)到你要說的每一句話，要完成的每一個(gè)動(dòng)作，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的每一種反應(yīng)，乃至對(duì)應(yīng)每種反應(yīng)你的理答，等等。在此基礎(chǔ)上，化繁為簡(jiǎn)，提煉出一份簡(jiǎn)案，包括大的教學(xué)環(huán)節(jié)及板書等內(nèi)容，這樣我們才能做到心中有課。

接下去你就可以對(duì)著鏡子試講，自己滿意之后再找一間空教室，邀請(qǐng)幾個(gè)同事，請(qǐng)他們當(dāng)學(xué)生來模擬上課?！皩W(xué)生”要盡量像學(xué)生，盡可能暴露學(xué)生內(nèi)心的可能想法。此時(shí)，原先的設(shè)計(jì)才能變“活”。當(dāng)你將課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都經(jīng)歷一遍，面對(duì)真正的課堂才可能做到心中有數(shù)、應(yīng)對(duì)從容。膽量大了，教態(tài)自然了，對(duì)教材的理解深了，教學(xué)的實(shí)際能力也就會(huì)提升。

可是，作為新教師，我們最容易出現(xiàn)這樣一種心理狀況，那就是過分緊張、局促不安，甚至恐懼驚慌，對(duì)嗎？我當(dāng)年就是這樣，這種心理反應(yīng)讓我的課堂語(yǔ)速明顯加快了。怎么辦呢？我的經(jīng)驗(yàn)就是：在正式進(jìn)入課堂前，還要學(xué)習(xí)如何駕馭課堂，盡可能準(zhǔn)確、詳細(xì)掌握班級(jí)的情況，準(zhǔn)備好各種應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，調(diào)整好心態(tài)，樹立成功的信心，同時(shí)保持清醒頭腦，就會(huì)進(jìn)入相對(duì)好的狀態(tài)。

我特別建議每個(gè)新入職教師都要爭(zhēng)取多上公開課，且最好不要重復(fù)。若是語(yǔ)文教師，可以嘗試閱讀課、作文課，寫人的、記事的;數(shù)學(xué)教師則可以嘗試“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐”等領(lǐng)域的不同內(nèi)容，可以是新授課，也可以是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?？疵麕熃虒W(xué)設(shè)計(jì)，觀大家視頻，站在巨人的肩膀上思考、實(shí)踐，一次次模仿中你會(huì)得到鍛煉和提升。

磨課：精進(jìn)教學(xué)技藝，研磨見成長(zhǎng)

任何一節(jié)好課的誕生必定經(jīng)歷一輪又一輪的反復(fù)打磨。新人職教師要成就一節(jié)好課更應(yīng)如此。正是這種“教你千遍也不厭倦”的執(zhí)著和韌性，才能成就專業(yè)成長(zhǎng)的華麗綻放。

作為新教師，第一輪磨課要做的就是關(guān)注自我，聽聽自己的課。關(guān)于這個(gè)話題，著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)鴮ｉT寫過一篇文章，題目就叫作《年輕老師不妨聽聽自己的課》。在這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)關(guān)注的是教師本人的原經(jīng)驗(yàn)、原行為?，F(xiàn)代媒體手段多樣方便，手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)錄音錄像功能。上課前，將錄像功能打開。課后，根據(jù)需要隨時(shí)反省。

聽什么呢？聽原先設(shè)計(jì)的達(dá)成率，那些預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否實(shí)現(xiàn)了;聽課堂中學(xué)生的反應(yīng)，和預(yù)想的有多大的吻合度;聽課堂的語(yǔ)言，有沒有平常沒留意的口頭禪，有沒有奇怪的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，甚至是自己都沒覺察的口誤;等等。我有一個(gè)徒弟用這樣的方式聽完后嚇出一身冷汗，她說：“師父，我一點(diǎn)都沒想到，同一句話我重復(fù)了那么多遍！自己聽了耳朵都起老繭，孩子聽了該有多不喜歡?。　笔堑?，這樣的聽課行為若能堅(jiān)持下去，你就能有效“化錯(cuò)”，從而實(shí)現(xiàn)一種專業(yè)成長(zhǎng)的自覺。

第二輪磨課，可以邀約同伴進(jìn)入課堂。聽課者關(guān)注的角度不相同，觀察分析的視角也就呈現(xiàn)多樣性。研討時(shí)，教者可先回顧反思，再由聽課者就發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施，大家共同學(xué)習(xí)，可討論、可爭(zhēng)辯，最終達(dá)成一致。

前段時(shí)間，我校一位新入職教師執(zhí)教《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》這一課題。研討階段，教師們提出以下幾點(diǎn)想法：一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏童趣，不符合低段兒童的年齡特征;二是課堂中教師引導(dǎo)過多，學(xué)生參與度不夠，自主性不足。最終給出的建議為：1.針對(duì)第一個(gè)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)兒童喜愛的情境，整節(jié)課一個(gè)情境串到底，情境與情境之間的銜接要自然，代入感要強(qiáng)。2.設(shè)計(jì)小組活動(dòng)和同桌合作項(xiàng)目，學(xué)生能說的教師堅(jiān)決不替代，學(xué)生通過同伴互助能夠解決的教師務(wù)必給予機(jī)會(huì)。可以提問：“他的發(fā)言誰(shuí)聽明白了？”“他講得特別精彩，誰(shuí)會(huì)重復(fù)？”“誰(shuí)能給他提醒？”等等。重構(gòu)后的課堂上，學(xué)生和喜愛的學(xué)校人工智能人物形象“童小點(diǎn)”一起游戲、操作、思考，他們大膽去表達(dá)，耐心去傾聽，最終收獲了知識(shí)，收獲了快樂。

第三輪磨課，關(guān)注的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)言、教態(tài)、理答、氣氛的調(diào)控、時(shí)間的分配等，于細(xì)微之處提升課堂智慧。新教師最容易犯的錯(cuò)誤就是心里只想著事先的教學(xué)流程，課堂中學(xué)生的回答沒法準(zhǔn)確回應(yīng)，教態(tài)相對(duì)僵硬，語(yǔ)速相對(duì)較快，常常在不該停留的地方花費(fèi)大量時(shí)間，不能靈活機(jī)智處理生成問題等。面對(duì)如此情形，執(zhí)教者要思考如何從學(xué)生的視角去完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種積極的對(duì)話和思考的狀態(tài)，對(duì)每一個(gè)參與者來說都將是一種提高。下課后最好第一時(shí)間就組織研討，因?yàn)檫@時(shí)的反饋?zhàn)顬橛行?，如有時(shí)間也可以邊看視頻邊提出建設(shè)性建議。

當(dāng)然，如果時(shí)間允許，還可以進(jìn)行“四磨”“五磨”，直至最終精彩亮相?？傊?，一課多磨不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一磨都有特定的目標(biāo)和任務(wù)，這樣的過程很是“磨人”，但也正是因?yàn)橛辛诉@種經(jīng)歷和體驗(yàn)，我們才能真正審視備課的立意，才能從教師立場(chǎng)走向?qū)W生立場(chǎng)，從關(guān)注教材的知識(shí)序列轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知序列。這樣的視角轉(zhuǎn)變是一種極大的挑戰(zhàn)，這樣的“磨礪”讓我想起一句詩(shī)：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只有親身參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷過，才會(huì)有所感悟，才會(huì)反復(fù)思辨，最終完成自我矯正和建構(gòu)，從而有效“化錯(cuò)”，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

摩課：突破成長(zhǎng)藩籬，匠心向未來

這里的“摩”指的是“揣摩、研究、品味”，研究教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和精髓，品味名師大家的思想與風(fēng)格。要不斷研究、思考，如好的匠人一樣，將課堂做到極致并不斷突破，最終上出屬于自己的課，形成自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

一次“磨課”結(jié)束之時(shí)，恰恰是最好的自我反省和提升之時(shí)，也是破繭成蝶的關(guān)鍵之時(shí)，萬(wàn)不可放松和懈怠?？伤伎家韵聨讉€(gè)問題：

1.為什么這樣設(shè)計(jì)？

研讀課標(biāo)，吃透教材，熟悉所有和本課有關(guān)聯(lián)的材料，在此基礎(chǔ)上慢慢產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、深刻的理解，將名師大家的設(shè)計(jì)內(nèi)化于心。

有哲人說：站在什么地方并不重要，重要的是往哪里走。設(shè)計(jì)中的每一個(gè)技巧、環(huán)節(jié)，每一種方法、策略，每一句提問、理答等，不只是為了完成教學(xué)的任務(wù)，更是為了滿足學(xué)生的需要。不斷反思教學(xué)中的得與失，反思育人方式的恰當(dāng)與否等，我們才能做到“心中有生”。

2.還可以怎樣設(shè)計(jì)？

以課前談話為例，目的主要是拉近師生距離，營(yíng)造好的課堂氛圍。那么，能否做到談話內(nèi)容和接下去的課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)呢？

一位數(shù)學(xué)教師借班打磨《認(rèn)識(shí)乘法》一課，第一次是請(qǐng)學(xué)生介紹自己，不夠自然，氣氛也沒達(dá)到想要的效果。第二次是用一張彩色圓形紙片引入，問學(xué)生想到了什么，形象具體的教具成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的參與熱情。千姿百態(tài)的答案呈現(xiàn)后，教師說：“小朋友們的想象力真豐富！讓我們帶上這種感覺進(jìn)入今天的課堂！”第三次的設(shè)計(jì)除了圓形紙片，添加了圓環(huán)形的紙片，課堂上數(shù)“幾個(gè)幾相加”恰好用到了，小小圓環(huán)紙片對(duì)于學(xué)生建立初步的乘法模型起到了很好的作用。

如此創(chuàng)設(shè)，以溝通師生情感為前提，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與為要義，以引發(fā)學(xué)生思維碰撞為指向，以整體育人為終極目標(biāo)。因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)都是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的，即便看似無(wú)關(guān)緊要的課前談話也應(yīng)受到百分百的重視，也需用心思考。

3.這樣設(shè)計(jì)有效嗎？

有人說，教育中最難的功課就是理解兒童，的確是這樣，我們的所有努力其實(shí)都是基于兒童、為了兒童。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的叩問正是基于這樣的考慮。

一問選材是否適宜，是否符合兒童的思維特點(diǎn)，是否貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。要盡可能讓每個(gè)孩子熟悉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)充滿探究愿望。

二問目標(biāo)制定是否恰當(dāng)，是否緊扣主題，是否將情感目標(biāo)的達(dá)成貫穿教學(xué)的全過程。教學(xué)目標(biāo)是課的核心和靈魂，它直接關(guān)乎教學(xué)活動(dòng)的成敗，關(guān)乎兒童培養(yǎng)的定位，要盡可能做到簡(jiǎn)潔明了、清晰具體，不必面面俱到，避免大而空泛。

三問教學(xué)過程是否有序，時(shí)間分配是否合理，有沒有關(guān)注到兒童的個(gè)體發(fā)展。有序的教學(xué)過程包含這樣幾個(gè)基本階段：心理準(zhǔn)備、感知、理解、鞏固和運(yùn)用。一般情況下，導(dǎo)入和示范講解、評(píng)點(diǎn)的時(shí)間約占40%，學(xué)生活動(dòng)、操作、體驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)間約占60%。當(dāng)然，這些還需要根據(jù)兒童發(fā)展的具體狀態(tài)去把握。

不停地問，不停地想，當(dāng)我們有了“擇一事，終一生”的初心和“終一生，愛一事”的耐心，我們就可以不斷突破慣常、超越自我，從而將教育這件事做到天荒地老、心安魂定。

羅素曾說，偉大的事業(yè)源于堅(jiān)韌不斷地工作，以全副精神去從事，不避艱苦。讓我們修一顆“匠心”，用最樸素的力量——模課、磨課、摩課，“模”出成長(zhǎng)的力量，“磨”出精彩的課堂，“摩”出美好的未來。