新教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展

【摘要】新教師需強化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識，自我認知，明確專業(yè)成長的目標;需要進行環(huán)境分析，融入專業(yè)成長的群體;需要價值認同，激發(fā)成長的積極動機;需要規(guī)劃行動，走向?qū)I(yè)發(fā)展的快速通道;需要反饋調(diào)節(jié)，不斷提升自己的生命意義。

【關(guān)鍵詞】新教師;職業(yè)生涯規(guī)劃;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）62-0012-04

【作者簡介】陳萍，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225009）教研室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于美國20世紀初的職業(yè)輔導運動?；籼m德（Holland）的職業(yè)興趣理論，舒伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，埃德加·施恩的“職業(yè)錨”理論，帕森斯（Parsons）的入職匹配理論以及有關(guān)職業(yè)生涯的社會認知理論等也影響深遠。20世紀70年代美國興起了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如今已成為美國、英國、加拿大等國家學校教育和就業(yè)指導的重要組成部分。

美國從20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中明確提出“教師工作是一種專業(yè)，而不是一門技術(shù)”。2001年，美國國家教師發(fā)展署出臺了含“教師在線專業(yè)發(fā)展標準”在內(nèi)的《教師發(fā)展標準》，為新技術(shù)條件下教師專業(yè)發(fā)展提出了一條更為寬廣的路徑。

職業(yè)生涯研究20世紀90年代從歐美傳入我國。筆者在中國知網(wǎng)對相關(guān)主題進行了檢索。關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”有13419條，關(guān)于“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”有326條，關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”20331條，關(guān)于“新教師專業(yè)發(fā)展”有98條。近年來，對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究有所加強，論文主要是2007年以后發(fā)表的。

一、新教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)的活動過程。這個定義的關(guān)鍵在于：一是職業(yè)生涯規(guī)劃的支持系統(tǒng)是“開放的教育教學情境”“內(nèi)外雙重機制”;二是強調(diào)教師的主體意識，以教師為主體，突出“自我規(guī)劃、主動謀求”;三是不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注“過程”，是動態(tài)發(fā)展、動態(tài)調(diào)整的過程。

關(guān)于教師職業(yè)生涯階段，不同學者從不同專業(yè)背景與研究方向出發(fā)，作出了不同的劃分。筆者任副主編的《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展設(shè)計》一書中將此劃分為：職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)成長期、職業(yè)成熟期、職業(yè)高原期與職業(yè)超越期。“新教師”當指工作1-3年，處于“職業(yè)適應(yīng)期”的教師，也稱為“新手教師”“生手教師”或“無經(jīng)驗教師”。

教師專業(yè)成長是指教師整合社會、學校與自身發(fā)展需要，對自己未來專業(yè)發(fā)展進行的主體設(shè)計和規(guī)劃的過程，是通過積極有效的行動策略，以實現(xiàn)教師的專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷改善、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平不斷提升的生命成長與發(fā)展的過程。

對新教師而言，職業(yè)適應(yīng)期的專業(yè)發(fā)展要求主要是：盡快熟悉工作環(huán)境、人際環(huán)境，了解教學基本要求，勝任日常的教育教學工作，融入互助的教學群體。

二、新教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑與價值

1.自我認知，明確專業(yè)成長的目標。

職業(yè)生涯規(guī)劃第一步要理性分析自我，有助于定準專業(yè)發(fā)展的起點，明確專業(yè)發(fā)展的目標。

筆者曾對江蘇、上海、浙江、新疆、黑龍江、山西、廣西、廣東、山東、湖北、貴州、陜西等12個?。ㄖ陛犑校?578名中小學教師進行過問卷調(diào)查（以下簡稱“問卷”）。結(jié)果顯示，關(guān)于“有無明確的專業(yè)發(fā)展目標”：沒考慮過266人，占5.8%;考慮過，但沒有具體目標和規(guī)劃的2312人，占50.5%;寫過發(fā)展目標和規(guī)劃，但沒有執(zhí)行的1144人，占25.0%;制定過目標規(guī)劃，且常常對照反思的856人，占18.7%。教師對自身專業(yè)發(fā)展制定過目標且對照反思的比例很低，提升空間很大。

對新教師而言，長遠目標固然重要，更重要的是在自我分析的基礎(chǔ)上，明確自己的專業(yè)角色，做好3-5年的近期規(guī)劃。角色是個體在一定的社會規(guī)范中履行一定的社會職責的行為模式。新教師在自問“我想做什么”之前，最好先問：“我是誰？角色要求我做什么？我能做到什么？”從“大學生”到“大教師”之間的確有一道鴻溝等著我們?nèi)タ缭?。在此，我們可以在自我認知的基礎(chǔ)上找尋自己的發(fā)展目標。一是我的專業(yè)知識掌握如何？不僅是指向所教學科的本體知識，還包括教育科學知識，即關(guān)于學科教學的程序知識與方法知識;還應(yīng)追問自己關(guān)于教育教學的通用知識掌握如何。二是我的專業(yè)能力需要哪些提升？不僅是學科教學能力，還應(yīng)包括課程管理能力、活動組織能力與情緒管理能力等。三是我性格的優(yōu)、缺點是什么？四是我的特長是什么？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢？五是我的學科定位是什么？

2.環(huán)境分析，融入專業(yè)成長的群體。

職業(yè)生涯規(guī)劃的第二點是客觀分析環(huán)境，了解“環(huán)境支持我做什么”，這有助于新教師盡快融入互助的群體。對新人職教師而言，一切都是新的，新的學校、新的制度、新的團隊、新的班級、新的教學……領(lǐng)導同事看待新教師的眼光也是新鮮的、審慎的和評判的。

全方位了解工作環(huán)境。首先要了解您即將工作學校的歷史沿革、管理風格、基本制度等。前兩者可以通過閱讀;后者不能僅依賴閱讀，有很多默認的、瑣碎的規(guī)則與制度需要不斷觀察、勤于請教。比如，晨會、晚自習怎么處理，自己的學科教學常規(guī)是什么，教研組織有哪些，怎么參加教研活動……新教師更需要了解學校與團隊的發(fā)展愿景與近期目標。如果將自己的專業(yè)發(fā)展目標與團隊目標一致，就能獲得更多承擔任務(wù)的機會，并在承擔過程中獲得更多鍛煉與展示、更多被指導與被認同的機會。

多渠道熟悉人際環(huán)境。新教師要盡快認識自己的領(lǐng)導、同事，了解學校組織架構(gòu)，便于溝通合作。新教師尤其要熟悉同年級組、教研組的同事，他們與自己教育目標一致、教學任務(wù)相似、教學情境相近，是自己最直接的學習團隊，也是未來可以得到的最直接助力的源泉。

新教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠地尊敬老教師。一方面?zhèn)鞒薪逃虒W文化，另一方面也讓自己少走彎路。新教師縱有滿腹詩書，但要跨越理論與實踐的“鴻溝”，需要學習很多程序性、策略性的知識，這些往往依靠經(jīng)驗。如果我們真誠地拜老教師為師，他們會把多年積累的寶貴經(jīng)驗傳授，會讓我們有“聽君一席話，勝讀十年書”的驚喜。剛剛?cè)肼毥處熞鲃诱埥?，大到本學科的基本教學流程，教學規(guī)范，小到生字詞抄寫幾遍，回家作業(yè)用幾套練習本……都需要在日常教學中勤于觀察、虛心求教。

持之以恒苦練教學基本功。新教師最主要的工作環(huán)境是班級，最重要的人際交往對象是班級的學生。要重視與學生的第一次見面，把這當成是全體學生對您的集體“面試”。要找到自己的優(yōu)勢與特長，不妨假裝不經(jīng)意地在學生面前“露一手”，說不定會“圈粉”無數(shù)。當然，教學不可能光靠“一招鮮”，學生的眼睛是雪亮的，日久天長的教學活動，需要教師有全面而扎實的基本功?；竟π枰趯W苦練，基本功扎得有多深，你才能飛得有多高;基本功拓得有多寬，你才能走得有多遠。

3.價值認同，激發(fā)成長的積極動機。

新教師在入職前，可能已經(jīng)閱讀大量的理論，了解到教育家、優(yōu)秀教師的成功案例，知道規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標有助于個人的成長，有助于事業(yè)的成功。新教師不僅要學習教學的一招一式，更要了解優(yōu)秀教師成長的事跡，去剖析他們教育行為背后的價值追求、教育理念，探尋他們快速發(fā)展動力、積極動機的源泉，尋找發(fā)展之道。

美國學者Simon Sinck提出“黃金三圈理論”：從心理學的角度來看，人們做事情總是分三個層面來考慮問題：首先會考慮做什么，更重要的怎么做，比怎么做更重要的是為什么。

新教師面對陌生的教育教學情境會覺得無所適從，可以把自己計劃做的事情羅列出來，對其重要性進行打分，并且運用以下框架來分析自己的動機。動機可以分為四種類型：（1）外部動機。純粹來自外部的壓力與誘惑，如得失與賞罰等。（2）內(nèi)攝動機。把外在觀念一部分內(nèi)化，把別人對自己的要求內(nèi)化成自己的動機，考慮別人對自己的態(tài)度，以此來維護自己自尊。（3）整合動機。認同事情本身的價值與意義并且與自己價值實現(xiàn)是一致的，認為自己本來就應(yīng)該努力做好。（4）內(nèi)在動機。認同這件事的價值，給自己帶來滿足與享受，愿意為此付出。

4.規(guī)劃行動，走向?qū)I(yè)發(fā)展的快速通道。

“問卷”中關(guān)于“您覺得教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要內(nèi)容有哪些（可多選）”，按照選擇比例從高到低依次是：教學技能87.2%，學習規(guī)劃76.6%，科研目標73.7%，個人修養(yǎng)70.5%，經(jīng)濟收入39.1%，自我保健38.4%，人際交往35.6%，業(yè)余愛好35.3%。教師對職業(yè)生涯規(guī)劃主要內(nèi)容的認識比較一致，普遍認為“教學技能、學習規(guī)劃、科研目標、個人修養(yǎng)”很重要，選擇這4項的比例高于70%，遠遠高于其他內(nèi)容，反映出教師對專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我修煉等教師職業(yè)應(yīng)關(guān)注的要素的認識比較正確。

教師們認識到“學習規(guī)劃、個人修養(yǎng)”對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，然而在“您平均每天用來看教育類書籍期刊的時間”：幾乎沒有時間的16.1%，不到半小時的教師占28.7%，半小時到1小時的占41.7%，1小時以上的13.5%。其中選擇“不到半小時”和“幾乎沒有時間”的教師情況：男教師31.5%、12.6%，女教師27.7%、17.5%;25歲以下的教師23.5%、15.3%，26～35歲教師31.5%、18.4%，36～45歲的教師29%、15.6%，46歲以上的教師19.4%、9.9%。

為此，筆者建議大家給自己設(shè)計一個職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的表格（見表1）。填寫時請注意：這份規(guī)劃書是為自己制定的，自己制定、自己行動、自己督查，自己調(diào)整。因此，好的規(guī)劃書要務(wù)實明了，至少想明白、寫清楚6個“W”。（1）Why，想明白為什么要規(guī)劃職業(yè)生涯？為什么要確立此目標？（2）Who，分析自己的突出優(yōu)勢與不足，相關(guān)項目與哪些部門及人員有關(guān)？過程中可能獲得誰的幫助？可能遭受什么阻力？（3）Where，該項目在哪里實施？相關(guān)政策與條件是什么？（4）What，每個階段的具體目標與具體內(nèi)容是什么？（5）When，每個目標的開始與結(jié)束時間節(jié)點是什么？最好能具體到年月日。（6）How，具體的行動策略是什么？

5.反饋調(diào)節(jié)，提升自己的生命意義。

馬克思在《哥達綱領(lǐng)的批判》中指出：“一打好的綱領(lǐng)，不如一個行動?！卑凑沼媱?，積極行動固然重要，但是有時“計劃沒有變化快”，計劃不是一成不變的，有時要靈活調(diào)整。

生涯規(guī)劃，評價反饋必不可少，最重要的評價主體是規(guī)劃者本人。如果按計劃行動實現(xiàn)了自己的目標，給自己一個獎勵，制定新的目標繼續(xù)前行;如果計劃沒能如期實現(xiàn)，且留步，分析一下原因，是計劃本身的問題，還是實施過程的差錯？調(diào)整好，繼續(xù)前行。

海德格爾說：“以什么為職業(yè)，從根本意義上就是以什么為生命意義之寄托。”如果新教師視教師職業(yè)為生命意義之寄托，視專業(yè)發(fā)展為生命意義提升的過程，那么，規(guī)劃職業(yè)生涯就會成為提升生命意義的主動選擇。