走好中國(guó)自己的心理教育之路

陳虹

一、心理教育的核心要義

“心理教育是什么”是本書(shū)的核心研究課題，書(shū)中提出：心理教育指有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。興趣教育、能力教育、情感教育、意志鍛煉、個(gè)性教育等均屬于心理教育，是心理教育的重要組成部分。心理教育為人們知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、美感素質(zhì)的培養(yǎng)等提供良好的心理基礎(chǔ);心理狀況、心理發(fā)展也影響、制約著身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。

書(shū)中還論證了心理教育的原理，提出：心理教育的宗旨是“心理建設(shè)”“精神建設(shè)”;核心理念是“主體—發(fā)展性”，教育的主體是人，要尊重人、關(guān)愛(ài)人、理解人、發(fā)展人;根本任務(wù)是提高人的心理素質(zhì)，發(fā)揮人的心理潛能，促進(jìn)人的全面素質(zhì)提高;基本內(nèi)容是探討哪些心理品質(zhì)對(duì)人的發(fā)展有普遍意義;心理教育的服務(wù)對(duì)象“不限于學(xué)校范圍，可以是學(xué)校以外、與學(xué)校無(wú)關(guān)的社會(huì)上各個(gè)部門(mén)、各個(gè)方面的人”。

二、心理教育與道德教育相結(jié)合的模式

書(shū)中提出了“心理—道德教育”，是指“以道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，道德教育和心理教育相互結(jié)合、融為一體的教育活動(dòng)”。班華教授認(rèn)為，心理教育和道德教育結(jié)合是指二者在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的相互作用，是二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程中的聯(lián)系與融通，而不是互相代替。心育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估要與德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估相互協(xié)同、相輔相成。

書(shū)中解讀了“心理—道德教育”的三個(gè)主要特征：一是很多學(xué)校的心理教育實(shí)踐中融入了豐富的道德教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以心育心、以德育德、以心育德、以德育心、心育德育的一體化，甚至還結(jié)合了美育，達(dá)到了完整的心靈教育的目的。二是實(shí)施道德教育也是實(shí)施了心理教育，但這是不自覺(jué)地實(shí)施心理教育，如果教育者有了心理教育的理念，就可以在知識(shí)教育、道德教育以及審美教育等活動(dòng)中自覺(jué)地實(shí)施心理教育，自覺(jué)地提升心理機(jī)能，教育也因此而更有效。我們應(yīng)當(dāng)努力將這種帶有經(jīng)驗(yàn)性的、自發(fā)的教育行為提升到理性的、自覺(jué)的高度。對(duì)于教師而言，就是由自發(fā)的心理影響轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的心理教育;對(duì)于受教育者而言，就是由未意識(shí)、不自覺(jué)地受其影響轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)地學(xué)習(xí)。三是實(shí)行道德教育與心理教育相結(jié)合，這種教育形式更符合人的整體性、教育的整體性思想，能更好地提高人的精神境界，更有效地形成完整人格，這是尋求適合我國(guó)國(guó)情的心理教育和道德教育的一種嘗試。

三、中國(guó)自己的心理教育之道

探索中國(guó)自己的心理教育之道是時(shí)代的必然要求。書(shū)中提出的“中國(guó)自己的心理教育之道”是指有中國(guó)特色的心理教育理論與實(shí)踐體系，是一系列符合中國(guó)國(guó)情、符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展、符合民族文化特點(diǎn)的心理教育理念、體制、策略和方法。

針對(duì)如何學(xué)習(xí)并使外國(guó)心理咨詢理論與方法中國(guó)化，如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)心理學(xué)思想和心理教育的思想和方法，如何歸納、總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)心理教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)及有益做法等問(wèn)題，書(shū)中都進(jìn)行了深入反思。書(shū)中概括了我國(guó)心理教育的三個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)：一是已形成與現(xiàn)代教育精神相一致的發(fā)展性的心理教育理念;二是已形成“心理—道德教育”等適合我國(guó)學(xué)校情況的心理教育模式;三是已形成“以班級(jí)為單位、以班主任為主導(dǎo)、促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的‘班級(jí)心理教育組織形式”。

在談及我國(guó)的心理教育與西方積極心理學(xué)的關(guān)系時(shí)，班華教授強(qiáng)調(diào)，積極的心理教育不是積極心理學(xué)傳入國(guó)內(nèi)以后才產(chǎn)生的想法，更不是積極心理學(xué)框架下的教育觀念。書(shū)中提出的“中國(guó)特色心理教育并不是積極心理學(xué)主張的教育，而是以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的發(fā)展為目的的教育的總稱”，為正確理解中國(guó)自己的心理教育之道帶來(lái)了啟發(fā)。