初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

包成云

摘 要： 創(chuàng)新能力體現(xiàn)的是一個人的思維轉(zhuǎn)換能力。學生若能夠擁有良好的創(chuàng)新意識，能夠給其未來的學習成長奠定良好基礎。但就目前來看，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式在具體引用中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未給予足夠重視，這也在一定程度上給學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展帶來了諸多制約。所以，在今后的教育培養(yǎng)中，應加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深入探究。

關鍵詞： 初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.199

前言：在素質(zhì)教育理念進一步實施背景下，怎樣完善學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也逐漸成為了初中數(shù)學教師關注、探究的焦點課題。對此，為了給學生未來的學習發(fā)展奠定良好基礎，數(shù)學教師應緊跟時代發(fā)展步伐，通過引用靈活多樣的教學方法來強化學生創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的科學指導下，懂得從不同角度來思考、分析解決各類問題，對所學知識產(chǎn)生透徹理解。

1 樹立數(shù)學創(chuàng)新思維理念

數(shù)學學科是思維不斷培養(yǎng)、完善的一個學科，數(shù)學思想也需要經(jīng)過一個不斷建立的過程，從開始接觸數(shù)字，到分析、解答應用題等過程都是對數(shù)學新的認識與不斷提升。同時，也是建立、完善數(shù)學思維的重要過程，在此過程中，往往都離不開教師的細致講解與恰當引導。所以，創(chuàng)新思維理念的樹立，教師是先行者，只有教師具備良好的創(chuàng)新思維意識，才能夠為學生創(chuàng)新思維能力提供有意識的培養(yǎng)。而作為一名數(shù)學教師，要想進一步提升學生的創(chuàng)新思維能力，就要確保授課內(nèi)容，或者是教學形式可以引起學生的密切關注，從不同角度來激發(fā)其學習興趣，為其創(chuàng)新思維理念的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件[1]。

比如：某教師在講解“平行四邊形的概念與性質(zhì)”的相關知識點時，就鼓勵學生試著舉出一些日常生活中平行四邊形的形象，以此來對生活中的數(shù)學做出深入了解。又如：在帶領學生學習“三角形”的知識內(nèi)容時，就讓學生進行數(shù)學小教具、小承重木橋的制作，以此來讓學生在實際動手中，對三角形的穩(wěn)定性做出更深入、全面的了解把握。這樣既有助于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)、保持，也能夠全面激活其數(shù)學思維，為其創(chuàng)新思維理念的樹立帶來積極影響。此外，也能夠給學生之后的學以致用奠定堅實基礎，長期堅持，學生便會在創(chuàng)新中學會創(chuàng)造，從而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 加強自主探索，拓展創(chuàng)新思維

大多數(shù)初中生都對一些陌生事物有一定的好奇心，教師若能夠把握契機，有效激發(fā)學生的探究心理，便可以促使學生積極主動地獲取數(shù)學知識、探究解決數(shù)學問題，從而更深入的了解到數(shù)學知識的魅力，給其創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展帶來積極影響。為此，在實際授課中，教師可以為學生多布置一些趣味性、探究性較強的學習任務，并讓學生以小組合作的形式來完成，這樣既有助于學生各方面潛能的進一步挖掘，也有助于完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)[2]。

比如：某教師在開展關于“簡單的圖案設計”的相關知識點時，就為學生布置了這樣的任務。讓學生以小組形式，引用平移、旋轉(zhuǎn)，以及軸對稱等方式來進行圖案制作，并詳細的記錄下圖案的制作過程，然后與全班同學分享。在具體制作中，有的小組參考了自己喜歡的動畫片，希望可以將自己喜歡的內(nèi)容，通過圖形變化的形式呈現(xiàn)出來。有的小組除了變換圖形，還為圖形設計增添了色彩，使得最終呈現(xiàn)出的圖案更具藝術審美。在此過程中，通過創(chuàng)新探索與實踐過程，既可以實現(xiàn)對圖形平移、旋轉(zhuǎn)，以及軸對稱等基本知識的透徹理解與熟練掌握，也能夠給其探究能力的進一步發(fā)展提供更多機會。同時，學生也在實踐操作中也可以充分認識到數(shù)學知識的實用性，從而逐漸養(yǎng)成運用所學數(shù)學知識來分析、解決實際生活中遇到的各類問題的習慣。且通過引導學生強化自主探究，也能夠給其內(nèi)在潛力的激發(fā)創(chuàng)造有力條件，給其創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展提供有力支持。

3 合理采用引導式教學方式

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，很多教師都習慣引用說教式的教學形式，雖然也能夠取得一定效果，但久而久之，學生也會產(chǎn)生一種負擔。再加上學生理解能力存在一定差異，很難全部實現(xiàn)對所學知識點的透徹理解與立即靈活使用，長此以往，不僅會導致學生間的差距越來越大，也會導致一些學生對所學知識學習失去興趣與信心。因此，不論是為學生數(shù)學學習興趣、自信心的激發(fā)與保持，還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都要重視教學方式的創(chuàng)新探索[3]。

比如：可以引用課前學案的方式來組織學生開展引導式學習活動。如：某教師在講解“一次函數(shù)”的相關知識點時，在進行學案編寫過程中，就融入了以往所學知識的鞏固復習內(nèi)容。如，直角坐標系的特點等，還有一些對新知識的提問。如，正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的解釋、表達等。在實際授課中，其教師并沒有將相關知識點直接列出，而是通過提問的形式來引導學生結合數(shù)學教材，或者是從小組討論中尋找相應答案。激活、拓展學生創(chuàng)新思維的一個最好的方式就是突破數(shù)學教材、課堂的種種局限，盡可能多的讓學生接觸到豐富的知識，參與靈活多樣的練習活動。這樣學生既可以在思考、解決各類問題過程中逐漸懂得發(fā)散思維，慢慢敢于質(zhì)疑，這一過程不僅有助于學生創(chuàng)新能力的形成發(fā)展，也有助于學生數(shù)學學習效果與效率的顯著提升。

結語：綜上所述，不論是對于哪一階段的學生，哪一學科的教育培養(yǎng)來講，學生創(chuàng)新能力的形成都非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，不論是為了推動初中數(shù)學教育事業(yè)的革新發(fā)展，還是為了學生今后的數(shù)學學習發(fā)展，數(shù)學教師都要及時更新自身 教育理念，積極探索出更新穎、多樣化的教學策略方法，構建更生動、高效的數(shù)學課堂，以此來為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，將學生各方面潛能充分挖掘出來。

參考文獻

[1] 王露燕.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].讀與寫，2018，17（35）：180.

[2] 先巴草.新時期初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的新思考[J].考試周刊，2017，（74）：67-68.

[3] 蔣云萍.簡析初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2019，18（16）：170-171.