基于地理實踐力的地理實驗教學(xué)

曾麗云

摘 要： 文章簡要說明了地理實驗在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的可操作性和有效性，并以“農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)的原理”地理實驗為例，闡述地理實驗設(shè)計的原則、方法，描述了實驗的實施過程，并且把預(yù)期達(dá)到效果和實際成效進行對比。通過地理實驗教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)該地理實驗不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探究其地理原理，而且提高了教學(xué)的實效性，增強了學(xué)生動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽求證的探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 地理實踐力;地理實驗;實驗設(shè)計

【Abstract】The article briefly illustrated the geographic experiment operability and effectiveness in cultivating students' geography practical ability. And with the principle of agricultural film coating technology experiment as an example， it expounded the principle of geography experimental design method， and described the implementation of the experimental process， and the expected effect and actual performance by comparing the geography experimental teaching. The author found that the geographical experiment can not only guide students to explore its geographic principle， also improve the teaching effectiveness， enhance the students' practical ability， stimulate students' creative thinking， to form the spirit of bold exploration . The geography experiment is one of the effective ways to cultivate students' practical ability.

【Key words】geographic practical ability; Geographical experiment; The experiment design

【中圖分類號】G623.45 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.172

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理實踐力納入了地理核心素養(yǎng)中。地理實踐力是指在地理實踐活動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動能力。這不僅要求學(xué)生要具備進行地理實踐活動的技能和方法，還要有面對困難的積極態(tài)度和解決問題的思考能力，以及在實踐活動中表現(xiàn)出的團隊意識和合作精神等。地理實踐力培養(yǎng)的方法形式多樣，主要有課堂中真實情境案例的探究、地理實驗操作演示、社會調(diào)查、野外考察等[1]。地理實踐的活動空間主要有室內(nèi)和室外。室內(nèi)實踐活動場所以普通教室、地理功能實驗室、學(xué)校天文臺等為主。傳統(tǒng)的室內(nèi)的地理實踐活動形式多是通過文字、圖片、影像視頻為載體來展現(xiàn)真實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對某個或某些地理現(xiàn)象進行探究來培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，該教學(xué)方法以風(fēng)險性小，可操控性高，活動前后投入的時間成本、經(jīng)濟成本小而受到教師廣泛的使用，但這種教學(xué)活動也存在較大的缺點：學(xué)生的真實體驗感較差，動手實踐機會少，思維方向往往也是按照教師設(shè)定的方向思考，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力的效果較有限。相比于傳統(tǒng)的室內(nèi)地理教學(xué)活動，室外的地理活動，例如社會調(diào)查、野外考察等，更容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可以近距離觀察地理現(xiàn)象，動手實踐機會多，更能獲得真實的體驗感，易于提供學(xué)生去感受教材教輔的理論知識與現(xiàn)實的沖突的機會，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是室外活動風(fēng)險較大大，可控性差，活動前后所需投入的時間成本和經(jīng)濟成本較多，且易受自然或人為的客觀因素影響，導(dǎo)致實踐活動達(dá)不到預(yù)期效果，失敗的可能性較大。如何做到既能選擇在校內(nèi)進行地理實踐活動的同時，又能夠盡量讓學(xué)生在活動中擁有比傳統(tǒng)情境教學(xué)更多的體驗感、獲得感，進一步提升學(xué)生的動手實踐能力，觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力呢。近年來，隨著地理信息技術(shù)、遙感、全球空間定位系統(tǒng)技術(shù)等的日趨成熟，多媒體信息技術(shù)不斷融入到日常的教學(xué)中，地理功能室、學(xué)校天文臺、地理實驗室等的創(chuàng)設(shè)運用，為地理教學(xué)提供了仿真的地理現(xiàn)象和情境，為教師培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力提供了便捷、有效的方式[2]，比如，徐麗芳以“熱力環(huán)流”驗證性實驗為例，闡述在地理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的問題[3];文章主要探討了地理實驗的設(shè)計原則，以“農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)的原理”為內(nèi)容設(shè)計的地理實驗教學(xué)案例呈現(xiàn)教學(xué)活動的實施過程，及闡述地理實驗在提高教學(xué)實效性、增強學(xué)生動手能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的作用。

1 地理實驗設(shè)計原則

地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展往往是在復(fù)雜多變的地理環(huán)境中進行，地理教學(xué)實驗無法完全模仿真實的地理條件，所以需要教師精心設(shè)計實驗，認(rèn)真研究如何通過有限的資源和條件盡可能地達(dá)到實驗?zāi)康摹茖W(xué)地揭示地理原理，有效地突破教學(xué)的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和綜合思維能力。教師在設(shè)計地理實驗時要把握幾點原則：實驗操作過程的安全性，實驗?zāi)康牡拿鞔_性，實驗設(shè)計的科學(xué)性，實驗時長的合理性，實驗費用的經(jīng)濟性等。實驗設(shè)計完后，教師需反復(fù)多次進行實驗操作，通過實驗器材的調(diào)試、實驗步驟的調(diào)整、實驗環(huán)境的優(yōu)化等來尋求最佳的實驗方案。最佳的實驗方案不代表要求實驗?zāi)苣M出接近或還原地理現(xiàn)象的實驗效果，允許受實驗局限性而導(dǎo)致失敗的案例存在，成功或失敗的地理實驗旨在通過其可達(dá)到揭示地理原理、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力、地理綜合思維或者激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性等目的。

2 地理實驗教學(xué)活動案例

地理實驗案例：農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)的原理

實驗?zāi)康模航忉屴r(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、優(yōu)產(chǎn)的原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

實驗器材：托盤、細(xì)沙、塑料植物、保鮮膜、電吹風(fēng)機、灑水器

實驗準(zhǔn)備：細(xì)沙置于托盤，修整出壟、溝狀，模擬耕地（見圖1）;塑料植物插植在溝中;保鮮膜覆蓋在壟上。

實驗背景：中國甘肅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采用壟溝覆膜技術(shù)種植馬鈴薯實現(xiàn)增產(chǎn)。

實驗過程：實驗1—演示在降雨的環(huán)境中，壟溝在無膜與覆膜的情況下產(chǎn)生的不同情境。

學(xué)生手持灑水器往沙盤上均勻灑水，模擬降雨情境，觀察地表徑流在覆膜壟上和無膜壟上的運動情況，分析對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

實驗2—演示在大風(fēng)的環(huán)境中，壟溝在無膜與覆膜的情況下產(chǎn)生的不同情境。

學(xué)生手持吹風(fēng)機對沙盤吹風(fēng)，模擬大風(fēng)情境，觀察覆膜壟上和無膜壟上的地表圖的運動情況，分析對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

實驗預(yù)期達(dá)到效果：旨在通過實驗的模擬體驗、觀察，說出壟上覆膜有利于地表徑流匯入溝中，實現(xiàn)土壤保墑;壟上覆膜有利于減少土壤受風(fēng)力侵蝕，實現(xiàn)保土、保肥。

實驗非預(yù)期效果：學(xué)生提出，溝內(nèi)無覆蓋物，土壤水分蒸發(fā)強，是否可以在溝內(nèi)再進行覆膜，更好地達(dá)到保墑效果。另有學(xué)生質(zhì)疑，溝內(nèi)覆膜是否影響農(nóng)作物的生長。教師課下組織學(xué)生就此問題進行討論，并對實驗進行改進，最后得出兩個改進措施：1、作物出苗后，再在作物周圍覆膜，能夠有效抑制溝內(nèi)水分蒸發(fā);2、溝內(nèi)覆蓋稻草，既能能夠抑制溝內(nèi)土壤水分蒸發(fā)、不影響作物生長，還能增加土壤的有機質(zhì)。

通過上述地理實驗的準(zhǔn)備，演示、實施，筆者總結(jié)出了地理實驗活動在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力能夠達(dá)到的效果。

2.1 有利于提高教學(xué)實（時）效，培養(yǎng)地理思維

實驗讓學(xué)生在短時間、近距離地觀察到降水和大風(fēng)情境下壟上覆膜與無膜的水、土運動情況差異，相比于野外實踐，節(jié)約了出行的時間，縮短了相同教學(xué)單元的教學(xué)時長，更具時效性;相比于圖文、影像的閱讀和觀看，學(xué)生置身于模擬情境中，有利于調(diào)動學(xué)生各方面的感官，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力;實驗在一定程度上能夠呈現(xiàn)地理現(xiàn)象、揭示地理原理，有利于學(xué)生總結(jié)、歸納農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)運用的原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

2.2 增強動手操作機會，培養(yǎng)地理實踐力

學(xué)生在實驗觀察和動手操作中獲得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗，讓學(xué)生通過走進課堂而走入生活生產(chǎn)中，在調(diào)動了學(xué)生的視、聽感知的同時，通過信息的輸入、信息的加工來調(diào)動肢體的輸出，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生在實驗操作的過程中，不僅感受到動手實踐的樂趣，地理實踐力也得到了培養(yǎng)。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升地理實踐力

地理實驗中出現(xiàn)的理論與現(xiàn)實的沖突矛盾引發(fā)了學(xué)生的思考，老師恰到鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于學(xué)生形成思維火花的碰撞，引起學(xué)生間新一輪的討論、探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在課后進一步改進、完善實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和探究精神，提升了地理實踐力。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 宋瑛，關(guān)克勇.基于新版課標(biāo)地理實踐力的認(rèn)知與培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018，19（3）.

[3] 徐麗芳.地理實踐力視域下的地理實驗課教學(xué)[J].地理教學(xué)，2019，22.