激發(fā)興趣 愉快學(xué)習(xí)

邵立強(qiáng)

摘 要：隨著對(duì)教學(xué)課堂的不斷探索與實(shí)踐，情境教學(xué)逐漸進(jìn)入教師的視野，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很輕松，自主投入學(xué)習(xí)，積極獨(dú)立思考，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也充分體現(xiàn)出這一教學(xué)手段的價(jià)值和意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)，既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又催生了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);興趣;能力;探索實(shí)踐

隨著對(duì)教學(xué)課堂的不斷探索與實(shí)踐，情境教學(xué)逐漸進(jìn)入教師的視野，也成為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥形式的一種有效教學(xué)手段，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很輕松，能夠從愉悅的課堂氛圍中，自主投入學(xué)習(xí)，積極獨(dú)立思考。隨著情境教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也充分體現(xiàn)出這一教學(xué)手段的價(jià)值和意義。

一、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，當(dāng)然，不同年齡段的小學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，例如，教師創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境適用于低年級(jí)段的學(xué)生，而到了中高年級(jí)，小學(xué)生對(duì)于自主合作、交流討論的情境更樂(lè)于接受。尤其是高年級(jí)，學(xué)生擁有了一定的自主性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)變得更為理性，因此，用數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生才是教師創(chuàng)設(shè)情境的基點(diǎn)，學(xué)生的興趣被激活，同時(shí)在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，進(jìn)一步激發(fā)他們的好勝之心。數(shù)學(xué)情境教學(xué)的起點(diǎn)就是要讓學(xué)生感到有趣，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更為有效地學(xué)習(xí)。如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，教師通過(guò)實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境，將一圓形實(shí)物呈現(xiàn)大家面前，并準(zhǔn)備好了一條紅綢帶，現(xiàn)場(chǎng)用紅綢帶繞圓形實(shí)物一周，非常形象地讓“圓的周長(zhǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，這一表象帶給學(xué)生強(qiáng)烈感知，之后，教師讓學(xué)生親手操作，通過(guò)示范與練習(xí)繼續(xù)深刻認(rèn)知。學(xué)生在實(shí)際操作中，既能化曲為直地感受周長(zhǎng)的形態(tài)，同時(shí)，又能利用線段去證實(shí)圓周長(zhǎng)與直徑的數(shù)量關(guān)聯(lián)。由此，教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)物操作情境，符合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生融情入境，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、激發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師的授課顯得沒(méi)有深度，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生分析探究以及小組合作交流等都流于形式，看似教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講完，但是對(duì)于如何繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生朝深層次探究，顯然并沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)。教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也對(duì)其原始問(wèn)題缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)利用原有知識(shí)和方法對(duì)新領(lǐng)域進(jìn)行探究。針對(duì)這一現(xiàn)狀，情境教學(xué)成為解決這一深度學(xué)習(xí)瓶頸的最佳方法。就高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一步步引領(lǐng)學(xué)生走向深處，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步深入，摸到數(shù)學(xué)知識(shí)的“內(nèi)核”，理清思路，探明數(shù)學(xué)原理的“來(lái)龍去脈”。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以將此問(wèn)題拋給小組，讓生生之間從交流、討論中探究最終答案，這一過(guò)程呈現(xiàn)的是學(xué)生智商與情商的交融，彼此感受合作樂(lè)趣，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。如，學(xué)習(xí)圓的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，從剛開(kāi)始的“大家回想一下，之前學(xué)過(guò)的圖形都是什么樣的？”學(xué)生找出不同的圖形，回顧和寫(xiě)出各個(gè)圖形的特征以及計(jì)算方式，教師乘勢(shì)再問(wèn)“大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，還有什么圖形的特征和計(jì)算方式我們沒(méi)有學(xué)過(guò)？”自然而然調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并發(fā)現(xiàn)了圓的相關(guān)知識(shí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)，由此，順勢(shì)進(jìn)入到圓的知識(shí)講解中。而繼續(xù)提問(wèn)，“同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)圓形和三角形、四邊形等其他圖形的區(qū)別嗎？”“圓的特征是什么？”通過(guò)一番觀察、對(duì)比、分析、思考以及探究，到最終的總結(jié)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中了解和掌握了有關(guān)圓的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行了回顧與遷移，有利于建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于其探究和創(chuàng)造力進(jìn)行了培養(yǎng)和提高。

三、增加情趣意境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，探究熱情被激活，自身的主觀能動(dòng)性被徹底激發(fā)出來(lái)。如，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)呆板模式的一種突破，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從而有助于理解、鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在“統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)，給學(xué)生布置“對(duì)自己家庭的月收入或者是年收入的支出明細(xì)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，并制作統(tǒng)計(jì)表”的任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而體會(huì)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。讓學(xué)生被這一主題所吸引，樂(lè)于參與其中完成一定的任務(wù)要求，由此也對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的掌握。除此之外，還有角色扮演，具有創(chuàng)意創(chuàng)新的數(shù)學(xué)游戲情境教學(xué)等。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，還能滿(mǎn)足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又催生了學(xué)生的創(chuàng)新火花和思維，教學(xué)效果可謂事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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