農(nóng)村小學語文教學中學生以讀促寫能力的研究

范鵬寧

摘 要：以讀促寫指的是通過閱讀，促進學生寫作。在小學語文課程教學中，閱讀和寫作是課程教學中重要的組成部分，且兩者緊密相連。在農(nóng)村教學中，雖然教師對語文閱讀教學較為重視，但是在閱讀和寫作教學中，都是將兩者分開進行教學的，所以，無法發(fā)揮以讀促寫的教學作用，導(dǎo)致最終教學效果并不理想。為此，在實際的課程教學中，教師應(yīng)當加強閱讀與寫作的聯(lián)系，開展一體化教學。主要探討的是農(nóng)村小學語文教學中學生以讀促寫能力的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;以讀促寫;能力

農(nóng)村小學語文課程教學中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的教育形勢，轉(zhuǎn)變以往的教學方法，貫徹落實以讀促寫的教育理念，從閱讀中注重學生寫作的引導(dǎo)，使學生在每一次閱讀之后，能夠自主模仿，感悟，寫出優(yōu)美的文章，以此有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。所以，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當多多鼓勵和引導(dǎo)學生，注重閱讀與寫作的聯(lián)系，從而有效發(fā)揮兩者一體化的共同作用。

一、引導(dǎo)學生先閱讀后仿寫

小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當融入以讀促寫的教育理念，鼓勵學生在閱讀中，學會積累和模仿相關(guān)的閱讀內(nèi)容。并在閱讀品析句子之后，根據(jù)不同的句式特點，進行有效仿寫，以此鍛煉學生的寫作能力，從而發(fā)揮閱讀與寫作一體化的教學作用。比如，在《秋天的雨》教學中，教師能夠讓學生先閱讀全文，分析文章中優(yōu)美或者具有特色的句子。這時，有學生表示：“秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在你最想看什么？是一種修飾手法，將秋天的雨比喻成一把鑰匙，更加生動地描述出秋天的色彩。”也有學生說：“文章中描述道‘你瞧，它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱。這句話寫得非常生動，將落下來的銀杏葉寫成好像在扇動的扇子，一下扇走了夏天的炎熱?！贝丝?，教師可讓學生在閱讀結(jié)束之后，與學生共同研究為什么這些句子寫得好。有學生說：“因為這些句子都采用了修飾手法，將事物描繪得更加真切?！苯處熇^續(xù)問：“誰能夠根據(jù)文章主題秋天的雨，也仿寫出類似的句子？”有學生回答：“秋天的雨總是喜歡悄悄地到來，又默默地離去?！币灿袑W生說：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉就像一枚枚郵票，飄呀飄呀，帶走了秋日的涼爽?！钡?，通過這樣的方式，既可以讓學生從閱讀中練習寫作，又能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學生閱讀后寫讀后感

小學語文課程教學中，教師要想貫徹以讀促寫的教育理念，使得學生能夠有效提升自身的閱讀能力和寫作能力，就應(yīng)當在每一次閱讀之后，讓學生有所悟，從而寫出一篇具有意義的文章。比如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，在正式教學之前，教師先提問：“大家為何而讀書？”有學生說：“為了掙錢?！庇袑W生說：“為了考上好大學?！庇袑W生說：“為了父母?！庇袑W生說：“為了想要做的事?！钡鹊龋又?，在整篇文章學習結(jié)束之后，讓學生對“讀書”的原因有所感悟之后，教師再次提問：“請問，你們?yōu)楹味x書？”很多學生保持沉默，這時，教師可讓學生以此為題，讓學生回顧一下，自己為何而讀書，讀書的目的是什么，讀書的意義又是什么。以此警醒學生，讓學生能夠從文章閱讀和學習中有所體悟，從而反思自身當下的學習和生活。這樣，既可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，又可以引導(dǎo)學生找到自己讀書的意義，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學生品析不同文章再寫作

在具體的教學過程中，教師可以先讓學生閱讀不同類型的文章，如記敘文、說明文、議論文等，讓學生先分析不同類型的文章有什么樣的特點，如議論文，都是圍繞某一個論點進行論述;記敘文則是在圍繞某一件事進行描述等。接著，讓學生在每一次閱讀完之后，對每一篇閱讀的文章寫出500字左右的評語，談?wù)撘幌伦约旱母惺芎拖敕ā１热纭吨挥幸粋€地球》，教師可以讓學生分析一下此篇文章的文體，然后，從中了解這種文體的寫作手法。如有學生表示：“它是一篇說明文?！弊詈?，將學生分成若干個小組，每一組人數(shù)保持在6～8人，定期開展閱讀交流會，讓學生組內(nèi)成員分別交換各自的閱讀成果和評語，以此使得學生之間的寫作思維有所碰撞。再以每一個小組有分歧的文章作為命題，不限體裁，不限字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮，寫出一篇文章，交由小組內(nèi)成員互相批改，再由教師進行批改。這樣，既可以讓學生從閱讀中了解更多的寫作體裁，從而掌握其中不同體裁的寫作手法和技巧，學生又能夠通過后期評價，不斷糾正和改善自身閱讀和寫作中的不足，以此有效提升閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，農(nóng)村小學語文課程教學中，為了有效實施以讀促寫的教育理念，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系。并立足于教材，引導(dǎo)學生在閱讀中分析文章中優(yōu)美語句的寫作特色，學會仿寫。與此同時，要求學生在每一次閱讀之后，談?wù)撘幌聦ξ恼碌母惺芎拖敕?，并將其寫成一篇文章。最后，教師還需要注意增加學生的閱讀量，讓學生閱讀不同類型的文章，從中了解不同類型文章的寫作手法，以此有效提升學生的寫作能力，從而真正發(fā)揮出以讀促寫在語文教學中的作用。

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注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學語文教學中學生以讀促寫能力的研究》研究成果，課題批號：BY【2018】G053號。