高職生工匠精神養(yǎng)成教育路徑探究

程佳

[摘 要] 當(dāng)前高職生工匠精神養(yǎng)成教育存在的諸多問題，探究工匠精神養(yǎng)成的協(xié)同培育策略，可以為形塑以工匠精神為核心的現(xiàn)代企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造飛躍提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞] 高職生；工匠精神；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為一種價值信仰與人生追求，工匠精神對于正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的當(dāng)代中國來說，不僅有助于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，還能促進(jìn)企業(yè)市場競爭力的提升，乃至于實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向強(qiáng)國的歷史性跨越，具有重要意義[1]。文章主要基于核心概念、發(fā)展指向?qū)徱暩呗毶そ尘衽嘤膽?yīng)然向度，辨析養(yǎng)成教育失諧現(xiàn)象及影響要素，旨在探究工匠精神養(yǎng)成的協(xié)同培育策略，從而為形塑以工匠精神為核心的現(xiàn)代企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造飛躍提供有力支撐。

一、強(qiáng)化以工匠精神為基的學(xué)生價值認(rèn)知

強(qiáng)化高職生工匠精神養(yǎng)成教育，以學(xué)生形塑正確認(rèn)知為基礎(chǔ)。因此，高職院校需要強(qiáng)化對工匠精神的宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神的內(nèi)涵、意義及踐履工匠精神的必要舉措。

高職生需要對工匠精神的核心內(nèi)涵及發(fā)展指向有科學(xué)認(rèn)知。作為一種職業(yè)態(tài)度的工匠精神，要求高職生不斷強(qiáng)化自我服務(wù)、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識，從而在形塑敬業(yè)愛業(yè)的價值情感中確立高度的職業(yè)認(rèn)同；作為一種職業(yè)精神的工匠精神，要求高職生在工作態(tài)度、個性修養(yǎng)以及工作方式等維度嚴(yán)格要求自己，切實(shí)踐履工匠精神；作為一種職業(yè)理想與人生追求的工匠精神，要求高職生立足于當(dāng)代中國國情，立足于中華民族偉大復(fù)興的時代責(zé)任，確立自我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持以對國家和民族的信仰累積生命的厚重，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，繼而確立精益求精、追求卓越的人生態(tài)度，從而在不斷超越自我中，實(shí)現(xiàn)人生的飛躍。

二、強(qiáng)化以工匠精神為基的高職人才培養(yǎng)工作

（一）強(qiáng)化高職院校硬件設(shè)施與師資隊伍建設(shè)

高職生工匠精神養(yǎng)成教育的協(xié)同開展，離不開學(xué)校硬件設(shè)施與師資隊伍的強(qiáng)力支撐，因此，需要不斷提升高職院校硬件設(shè)施水平以及師資隊伍專業(yè)化程度，為高職生工匠精神的形塑與踐履提供堅實(shí)保障。

不斷提升高職院校硬件設(shè)施水平。對此，需要強(qiáng)化高職院校的資金支持力度，尤其是高職生均撥款制度、頂崗實(shí)習(xí)專項(xiàng)財政補(bǔ)貼政策的貫徹實(shí)施，從而在財力、物力上為高職院校硬件設(shè)施建設(shè)提供保障；需要強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的調(diào)研工作，精準(zhǔn)把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與實(shí)際需求，有針對性地改善、更新校園實(shí)習(xí)操作設(shè)施，實(shí)現(xiàn)高職生人才培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)施與行業(yè)需求的高度銜接，持續(xù)提升高職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升操作技能。

持續(xù)推進(jìn)高職院校師資隊伍專業(yè)化。對此，需要嚴(yán)格遵照國家關(guān)于高職院校師生比的相關(guān)規(guī)定，從數(shù)量上配備足額的高職院校教師；需要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際狀況，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)“工匠型”師資隊伍建設(shè)工作[2]。推進(jìn)師資隊伍建設(shè)專業(yè)化，要求課堂教學(xué)實(shí)效性的提升：從教學(xué)內(nèi)容上來看，需要遵照高職生人才培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)五個維度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展、市場需求的高度銜接；從教學(xué)方法上來看，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采取多樣的教學(xué)方法，依托課堂教學(xué)趣味性提高高職生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）強(qiáng)化基于工匠精神的高職校園文化建設(shè)

融攝工匠精神的高職校園文化，往往能夠潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知與鑒賞水平，驅(qū)使其在規(guī)范自身行為中實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的突破，從而在追求卓越中精益求精。因此，急需依托校園文化建設(shè)這一載體[3]，全方位營造高職生踐履工匠精神的氛圍。

第一，形塑融攝工匠精神的校園文化。對此，高職院校需要將學(xué)生校園文化生活與工匠精神內(nèi)涵相銜接，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)良傳統(tǒng)，以培育、弘揚(yáng)工匠精神為主題，依托校園建筑雕塑、條幅標(biāo)語、社團(tuán)文化等予以宣傳，引導(dǎo)學(xué)生在感悟良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)中追求卓越、精益求精。其中，參照工匠精神的核心內(nèi)涵，進(jìn)一步改善校園物質(zhì)環(huán)境，依托校園基礎(chǔ)設(shè)施的更新與學(xué)生學(xué)習(xí)條件的改善，使得高職生在宜人環(huán)境中陶冶情操、欣賞美、鑒賞美、感悟美，這是高職生工匠精神養(yǎng)成教育的重要舉措。

第二，開展基于工匠精神的校園文化活動。對此，高職院?？梢酝ㄟ^專門的工匠文化教育活動，深度挖掘?qū)W校的工匠文化資源，引導(dǎo)高職生科學(xué)認(rèn)知工匠精神的核心內(nèi)涵；通過豐富工匠文化節(jié)活動形式，充實(shí)活動內(nèi)容，進(jìn)一步完善大學(xué)生專業(yè)技能大賽體系，在校園內(nèi)形塑一種重視創(chuàng)新、崇尚技術(shù)的良好氛圍；通過邀請企業(yè)一線員工，或者社會知名的“大國工匠”與在校學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，進(jìn)一步深化高職生對工匠精神的價值認(rèn)知，確立踐履工匠精神的價值情感，形塑追求卓越、精益求精的職業(yè)理想與人生追求。

（三）實(shí)現(xiàn)高職生專業(yè)培養(yǎng)與工匠精神養(yǎng)成的銜接

高職生工匠精神養(yǎng)成教育實(shí)效性的提升，離不開專業(yè)培養(yǎng)這一重要載體，因此，急需依托高職院校人才培養(yǎng)與工匠精神養(yǎng)成的高度銜接[4]，培育一批立志成為“大國工匠”的高職生。

在辦學(xué)思想、培養(yǎng)理念中融攝工匠精神，實(shí)現(xiàn)工匠精神與人才培養(yǎng)的高度銜接。對此，高職院校需要在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一教育主渠道的作用：充分發(fā)揮專業(yè)課程的主要承載作用，通過對專業(yè)知識、技術(shù)體系蘊(yùn)含工匠精神的深度挖掘，探尋、發(fā)揚(yáng)契合高職生工匠精神養(yǎng)成的精神特質(zhì)與文化品格，彰顯新時代“大國工匠”的平凡美；充分發(fā)揮實(shí)踐課程的教育效果鞏固作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)知技術(shù)的重要價值，形塑過硬的技術(shù)操作能力，確立以科學(xué)精神為核心的人文素養(yǎng)，真實(shí)感悟、實(shí)踐體驗(yàn)工匠精神，從而確立對工匠精神的價值認(rèn)同。

作為高職生專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分，思想政治工作對于高職生工匠精神養(yǎng)成教育具有重要價值。對此，需要將思想政治理論課與工匠精神的銜接，從職業(yè)態(tài)度、道德品質(zhì)、職業(yè)理想以及人生追求維度，引導(dǎo)高職生形塑正確的人生觀、價值觀、世界觀；需要依托思想政治教育協(xié)力，提升高職生工匠精神教育的實(shí)效性，即需要充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的學(xué)工育人作用，從高職生日常學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴著手，引導(dǎo)高職生正確認(rèn)知復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)象，使之形成良好的道德品質(zhì)、強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)工匠精神養(yǎng)成教育與教書、科研、實(shí)踐、管理、服務(wù)、文化、組織七個維度育人機(jī)制的銜接，從而將高職生工匠精神協(xié)同育人落實(shí)到學(xué)校的各個方面。

三、營造以現(xiàn)實(shí)土壤為基的社會文化氛圍

強(qiáng)化高職生工匠精神養(yǎng)成教育，離不開良好社會環(huán)境的熏陶，由此，急需從健全法律法規(guī)、強(qiáng)化監(jiān)管工作，建設(shè)以工匠精神為核心的現(xiàn)代企業(yè)文化，抵制社會不良思潮侵蝕等維度采取措施，營造良好的社會文化氛圍。

堅守社會核心價值、凝聚社會共識，抵制不良社會思潮的侵蝕，為工匠精神的培育、踐履營造良好氛圍。從本質(zhì)上來說，培育工匠精神與踐行社會主義核心價值觀是一致的，工匠精神在職業(yè)態(tài)度、道德品質(zhì)、職業(yè)理想乃至于人生追求等維度，與社會主義核心價值觀強(qiáng)調(diào)的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是相通的，因此，積極培育社會主義核心價值觀，有助于積極向上社會環(huán)境的形塑，助推高職生自身的全面發(fā)展，我國由制造業(yè)大國向強(qiáng)國的飛躍，乃至于中華民族偉大復(fù)興中國夢的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）.

[2]金澤龍.工匠教師的職業(yè)示范角色及其影響的實(shí)證研究——以社會學(xué)習(xí)論為視角[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（4）.

[3]艾素平，朱勛春，高再秋.高職院校校園文化建設(shè)背景下工匠精神的培育[J].職教論壇，2017（32）.

[4]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017（2）.