深化新時(shí)代創(chuàng)客教育課程化建設(shè)的路徑和策略

王娟

【摘 要】創(chuàng)客教育要著眼于服務(wù)創(chuàng)新教育體系建設(shè)，堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力“三位一體”，運(yùn)用課程系統(tǒng)觀和活動(dòng)觀，明確目標(biāo)定位，秉持創(chuàng)新理念，優(yōu)化內(nèi)容體系，提高參與互動(dòng)，豐富活動(dòng)策略，強(qiáng)化技術(shù)整合應(yīng)用，實(shí)施綜合過(guò)程評(píng)價(jià)，打造符合新時(shí)代教育改革要求、具有我國(guó)實(shí)踐特色的創(chuàng)客教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;課程化建設(shè);創(chuàng)新教育體系

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）010-071-03

推進(jìn)創(chuàng)客教育課程化建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)

“創(chuàng)客教育”是基于真實(shí)世界、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)，是一種信息技術(shù)教育應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐，較早引起研究者和實(shí)踐者關(guān)注。西方國(guó)家實(shí)施專門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)客的課程并開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)客活動(dòng)，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三個(gè)階段對(duì)不同年齡段的青少年分步實(shí)施，在推進(jìn)創(chuàng)客教育課程化發(fā)展方面進(jìn)行了有益探索。

我國(guó)的創(chuàng)客教育實(shí)踐發(fā)展迅速，在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等教育領(lǐng)域均進(jìn)行了多樣化的實(shí)踐。國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育課程以多學(xué)科的綜合知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，嵌入各種技術(shù)工具進(jìn)行項(xiàng)目探究和成果表達(dá)，其中一些學(xué)校還開(kāi)發(fā)建立了相對(duì)完整的創(chuàng)客教育課程群。但從創(chuàng)客教育目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的整體應(yīng)用情況來(lái)看，缺少體系化的建設(shè)布局，還未正式進(jìn)入中小學(xué)課程體系，也沒(méi)有制定系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，相關(guān)的配套教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客教育課程大多是基于校本課程模式建設(shè)的綜合實(shí)踐類課程，與創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求還有一定距離。

創(chuàng)客教育課程化建設(shè)的內(nèi)涵要求

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)為核心價(jià)值，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”“動(dòng)手實(shí)踐”“分享交流”等理念與方式來(lái)改革和創(chuàng)新教育，根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“面向問(wèn)題解決”的核心素養(yǎng)。推進(jìn)創(chuàng)客教育的課程化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)客教育升級(jí)發(fā)展的根本路徑，也是建設(shè)創(chuàng)新教育體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。創(chuàng)客教育課程化建設(shè)要把握的一個(gè)基本原則，就是要從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)、體現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)新教育特色、落實(shí)我國(guó)教育改革任務(wù)要求。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓創(chuàng)客教育與現(xiàn)有教育體系融為一體，堅(jiān)持將基于課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)作為關(guān)鍵路徑，推動(dòng)創(chuàng)客精神與創(chuàng)新精神、創(chuàng)客空間與校園空間、創(chuàng)客實(shí)踐與教育實(shí)踐、創(chuàng)客思維與教育思維的深度融合，形成具有我國(guó)創(chuàng)新教育特色的創(chuàng)客教育課程體系。

深化創(chuàng)客教育課程化建設(shè)的關(guān)鍵路徑

創(chuàng)客教育課程化建設(shè)要圍繞課程建設(shè)的基本維度和要素進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，將創(chuàng)客課程與常規(guī)課程整合、將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教學(xué)、設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)客公共課或選修課，也可以建設(shè)適用大范圍開(kāi)放應(yīng)用的線上創(chuàng)客教育課程。具體來(lái)說(shuō)，要以融入創(chuàng)新教育體系為著眼點(diǎn)，以課程為基本載體，以課程要素為基本內(nèi)容，通過(guò)目標(biāo)定向、理念創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、過(guò)程互動(dòng)、策略組合、技術(shù)整合、評(píng)價(jià)改進(jìn)等多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力、問(wèn)題解決能力，提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念和技術(shù)應(yīng)用的深度融合。創(chuàng)客教育課程一般由若干個(gè)具體的項(xiàng)目構(gòu)成，基于項(xiàng)目的探究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。美國(guó)學(xué)者馬丁尼茲（Sylvia Libow Martinez）和斯塔哲（Gray S. Stager）研究認(rèn)為，成功的創(chuàng)客教育具有八個(gè)特征，即目的和相關(guān)性，時(shí)間保障，保持適度的復(fù)雜性，保持有一定強(qiáng)度和挑戰(zhàn)，具有多維關(guān)聯(lián)性、可獲取性、共享性、新穎性，抓住了創(chuàng)客教育實(shí)施的關(guān)鍵要素，為建設(shè)高質(zhì)量創(chuàng)客教育課程提供了重要借鑒。總的來(lái)說(shuō)，深化創(chuàng)客教育課程化建設(shè)重點(diǎn)策略如下：

（1）明確課程的目標(biāo)定位。何克抗等研究者曾指出，西方國(guó)家的創(chuàng)客教育定位于培養(yǎng)利用各種技術(shù)手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)體作品的創(chuàng)客人才，而我國(guó)的創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)、所追求的是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的創(chuàng)新人才”。創(chuàng)客教育課程化建設(shè)要立足我國(guó)創(chuàng)客教育目標(biāo)，構(gòu)建基于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力目標(biāo)的創(chuàng)新教育課程體系，服務(wù)創(chuàng)新教育體系建設(shè)，服務(wù)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性創(chuàng)新人才。

（2）秉持課程的創(chuàng)新理念。在課程建設(shè)理念方面，要遵循以學(xué)生為中心、做中學(xué)等教育理念，注重從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力、問(wèn)題解決能力。強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)意成果，注重過(guò)程協(xié)作和交流，提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，更加尊重個(gè)體差異，構(gòu)建利于自我建構(gòu)、互動(dòng)參與、相互協(xié)作、個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)持人本主義教育理念，防止課程建設(shè)中出現(xiàn)工具化傾向、技術(shù)化導(dǎo)向、活動(dòng)泛化、跨學(xué)科性不足、創(chuàng)新特色不突出等問(wèn)題。

（3）優(yōu)化課程的內(nèi)容體系。構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系是創(chuàng)客教育課程化建設(shè)的關(guān)鍵。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)整合性，注重人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)學(xué)科的整合。要教育引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解真實(shí)生活，培養(yǎng)交流技能，促進(jìn)身體、智力、情感和品德全面發(fā)展。把握好問(wèn)題關(guān)聯(lián)度、資源充分度、時(shí)間合理度、成果可見(jiàn)度，注重跨學(xué)科交叉應(yīng)用，培養(yǎng)多學(xué)科視野。在多學(xué)科交叉結(jié)合方面，可借鑒其他國(guó)家學(xué)校如美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的較為成熟的創(chuàng)客教育課程。我國(guó)現(xiàn)行課程體系已經(jīng)獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息技術(shù)、通用技術(shù)、美術(shù)、物理等上游學(xué)科課程，可在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)方面保持特定主題的分散性、整體上的體系性、內(nèi)容模塊的耦合性和邏輯拓展性，便于根據(jù)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。要著眼于形成課程體系，根據(jù)不同教育階段的任務(wù)重點(diǎn)和差異設(shè)置課程，保持課程間的良好銜接。

（4）提高課程的參與互動(dòng)度。注意保持創(chuàng)客教育課程的結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性和活動(dòng)過(guò)程的生成性。成功的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循激活原則、展示原則、應(yīng)用原則、整合原則，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的有效性。創(chuàng)客教育課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、參與性和生成性，要求學(xué)生參與和實(shí)踐動(dòng)手操作，注重信息的獲取、加工、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)利用技術(shù)解決問(wèn)題、產(chǎn)出實(shí)際成果的能力。課程內(nèi)容安排要體現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)非線性特點(diǎn)，搭建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客在線社區(qū)等創(chuàng)客空間，為探究、合作、交互等活動(dòng)提供必要的資源支持、策略支持和技術(shù)支持。

（5）豐富課程的教學(xué)活動(dòng)策略。創(chuàng)客教育課程既強(qiáng)調(diào)自主的有意義學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)有意義的引導(dǎo)輔助，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行、項(xiàng)目任務(wù)得以順利推進(jìn)、預(yù)設(shè)目標(biāo)得以順利達(dá)成。這需要結(jié)合不同的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，綜合運(yùn)用多種策略方法，如利于探究的腳手架策略、錨定問(wèn)題的拋錨式策略、充分自主的隨機(jī)進(jìn)入支持策略等，實(shí)現(xiàn)從“做”中學(xué)到基于真實(shí)情境的“創(chuàng)作”中學(xué)。以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)策略組合，運(yùn)用一種或綜合多種活動(dòng)支持策略，促進(jìn)資源、活動(dòng)和參與主體的良好互動(dòng)。

（6）強(qiáng)化課程的技術(shù)整合應(yīng)用。創(chuàng)客教育課程具有高技術(shù)特點(diǎn)，是一種典型的技術(shù)“賦能”課程，無(wú)論是課程資源獲取、活動(dòng)組織、過(guò)程參與、結(jié)果展示、目標(biāo)評(píng)價(jià)等，都需要多種個(gè)性化和智能化技術(shù)的整合應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等智慧型信息技術(shù)應(yīng)用，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。利用個(gè)性化、智能化技術(shù)確保每個(gè)學(xué)生深度參與已經(jīng)成為可能，而且可以在群體充分參與情況下仍能夠?qū)γ總€(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化支持。這恰恰體現(xiàn)了教育信息化2.0的典型應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全體教師、全體學(xué)生、全部教學(xué)活動(dòng)的支持覆蓋，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。

（7）倡導(dǎo)課程的綜合過(guò)程評(píng)價(jià)。創(chuàng)客教育課程評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教師組織實(shí)施情況、學(xué)生參與探究情況等，最終體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、思維和能力的提高程度、課程落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度等。根據(jù)創(chuàng)客教育課程的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，持續(xù)提供有效的診斷反饋改進(jìn)信息。倡導(dǎo)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，支持采用典型案例、活動(dòng)作品、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，對(duì)活動(dòng)參與、任務(wù)協(xié)作、目標(biāo)達(dá)成等進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。要認(rèn)真貫徹落實(shí)中央全面深化改革委員會(huì)2020年6月發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神要求，做到改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和增值提高的導(dǎo)向要求，形成科學(xué)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)、質(zhì)量提升和持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

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