淺析如何提高城鄉(xiāng)結(jié)合初中文本解讀的策略

周來香

摘 要：目前初中語文閱讀課學(xué)生參與度較少，老師講解多;學(xué)生對(duì)于閱讀課的興趣不高，對(duì)文本的解讀缺少思考，以致無法解讀到文本的深層含義。針對(duì)這一狀況，進(jìn)行了一系列提高學(xué)生解讀文本四層含義的探究，給學(xué)生找到閱讀的方法。主要有以下4個(gè)方法：讀出字面意思，明對(duì)象;品出作者的內(nèi)涵，解主題;悟出時(shí)代的意義，升感情;思出自己的想法，策自我。

關(guān)鍵詞：文本;解讀;四層含義;策略

陶行知先生指出：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。先生還指出：活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的方法策略，盡我們知道的教給學(xué)生。

一、現(xiàn)今初中生閱讀的現(xiàn)狀

目前初中生的閱讀課是天天上，篇篇學(xué)，但是學(xué)生就像小和尚念經(jīng)，有口無心，總不見有長(zhǎng)進(jìn)，一到考試答題，還是達(dá)不到邊際，天馬行空，任由自己隨意發(fā)揮，總是失分。上閱讀課時(shí)只是盲目地聽老師講，很少積極主動(dòng)地去參與和思考，不應(yīng)只知其然，還要知其所以然，要撥開文本的神秘面紗。即使遇到自己不懂的地方，也在想著老師總歸要講的，存有偷懶心理，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。

二、對(duì)策探討

1.策略一：讀出字面意思，明對(duì)象

字面意思是課文呈現(xiàn)給讀者最原始、最直接的文字信息。它也是理解作者的意思、品悟時(shí)代意義和讀出自己感悟的基礎(chǔ)。如果連文本的字面意思都不能理解，就不會(huì)有更高層次的感受和認(rèn)識(shí)。如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《巍巍中山陵》一文時(shí)，就巧用這個(gè)問題，來引入課文，學(xué)生幾乎異口同聲地正確回答了這個(gè)問題，興趣高漲，給那一節(jié)課開了個(gè)好頭。

2.策略二：品出作者的內(nèi)涵，解主題

閱讀是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞，有著特有的文化品格和精神實(shí)質(zhì)。在理解了文章最淺層的字面意思之后，筆者可以拋出另一個(gè)需要思考的問題：作者為什么要寫這些人（或者事或者物或者是理）？其實(shí)這個(gè)問題就直接指向了文本的創(chuàng)作意圖。這時(shí)候，每個(gè)人的觀點(diǎn)可能都不盡相同。這就要求老師要適當(dāng)引導(dǎo)，但千萬不能一棍子打死，也不能一味地茍同，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要指正。

如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《我的老師》一文時(shí)，課文里有“狡猾”這一詞，如果按照字面理解是貶義詞，指詭詐不可信，狡詐刁鉆，而在課文里則是貶義褒用，寫的是這個(gè)孩子的機(jī)靈、可愛。起先學(xué)生是不怎么理解的，學(xué)生有的說“我”在使壞，有的說“我”在和老師作對(duì)。筆者順著學(xué)生的觀點(diǎn)說下去，如果按照他們的分析，文中的學(xué)生在“使壞”，在和老師“作對(duì)”，應(yīng)該是討厭老師，和老師是敵對(duì)的態(tài)度，可是在別的語段里，他們卻感覺到了這個(gè)孩子對(duì)老師無限的愛和懷念，不是矛盾了嗎？這時(shí)候，就有學(xué)生回否定了前面同學(xué)的說法，他說：“這個(gè)狡猾，實(shí)際上是表現(xiàn)‘我的機(jī)靈和聰明，知道老師是不會(huì)打我們的，所以才有上面的那‘迎的動(dòng)作，這樣更能表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的愛。”對(duì)于這樣的回答，筆者和同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。

3.策略三：悟出時(shí)代的意義，升感情

每一篇文章既是作者的心聲，更是那個(gè)時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，要教會(huì)學(xué)生如何去傾聽作者所寫的那個(gè)時(shí)代的心率跳動(dòng)。在上面一個(gè)環(huán)節(jié)里，已經(jīng)解決了主要問題。現(xiàn)在同樣也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：作者為什么要表達(dá)那個(gè)主題呢？教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，是為了反映那個(gè)時(shí)代的一些情況。

如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《柳葉兒》一文時(shí)，學(xué)生分析了作者對(duì)柳葉兒的特殊情感和感激之情之后，筆者就問：“作者為什么對(duì)這柳葉兒情有獨(dú)鐘呢？”學(xué)生就找出了關(guān)鍵句“柳葉兒救過我的命”，自然而然地就找到了關(guān)于那個(gè)年代的關(guān)鍵詞：“餓”，是饑荒嚴(yán)重。這就激起了生活在今天這樣一個(gè)衣食無憂的年代的孩子們的好奇心和震撼力。他們?cè)S多人都張大了嘴巴表示不可思議，但是書中的文字又讓他們不能不信，所以他們就又低下頭去走進(jìn)文本細(xì)細(xì)體會(huì)。整節(jié)課，顯得很莊重和寧靜，學(xué)生沉浸在那個(gè)饑荒的年代，仿佛時(shí)光倒轉(zhuǎn)一般，感情得到了升華，對(duì)他們的言行也產(chǎn)生了一些影響，他們午餐時(shí)不再那么浪費(fèi)糧食了。有一次用餐時(shí)，筆者就聽到一個(gè)學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生講：“別浪費(fèi)，小心哪天連柳葉兒都沒得吃！”

4.策略四：思出自己的想法，策自我

思考在閱讀教學(xué)中非常重要，如果只是滿課堂地講或者是讓學(xué)生整堂課地讀，沒有留時(shí)間讓學(xué)生思考;或者只是讓學(xué)生回答教師提出的思考價(jià)值不大的問題，接連不斷地回答一些毫無意義的問題，那么就是剝奪學(xué)生的思考權(quán)利或者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想懈怠。

如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《始終眷戀著自己的祖國(guó)》這篇課文后，我留給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，思考錢學(xué)森在美國(guó)為什么能取得那樣大的成就后，還要克服重重困難回到中國(guó)來？學(xué)生經(jīng)過一番思考后紛紛發(fā)言：“他是靠著對(duì)祖國(guó)的熱愛和報(bào)效祖國(guó)的忠心取得成功的?！薄八诮o力中國(guó)，沒有他，中國(guó)的神州號(hào)火箭上天不知道要推遲多少年！”……學(xué)生精彩的回答讓筆者徜徉在思想的海洋里，感受著孩子們青春跳動(dòng)的音符，那是屬于他們的節(jié)奏和感覺。

總之，文本的四層解讀，并不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。

參考文獻(xiàn)：

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