初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

吳勝全

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入推廣，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中所占的地位越來(lái)越高，而基于以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容死板等問(wèn)題，如何在創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在分析以往教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探索了提升其教學(xué)有效性的具體策略，旨在給予廣大初中語(yǔ)文教師一定的建議，并最終為培養(yǎng)當(dāng)代初中生閱讀素養(yǎng)作出有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)實(shí)踐;策略分析

長(zhǎng)期以來(lái)，就學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，不僅是整個(gè)語(yǔ)文教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。但是，受制于以往應(yīng)試教育機(jī)制影響，多數(shù)初中語(yǔ)文教師仍以理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，而這種重知識(shí)、輕能力的教學(xué)思想，不僅極大限制了學(xué)生思維素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)等多方面能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。對(duì)此，以實(shí)際教學(xué)案例為依托分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體提升策略，符合現(xiàn)階段語(yǔ)文教育改革的具體要求，值得我們給予高度重視。

一、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式落后

從目前來(lái)看，整體語(yǔ)文教學(xué)模式的落后是造成閱讀教學(xué)效果較差的重要原因。其中，現(xiàn)階段大多數(shù)初中語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)形式仍是死板的拆分式教學(xué)形式，而在這種缺乏課時(shí)連接的教學(xué)模式影響下，學(xué)生多淪為學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)工具，不僅學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)，同時(shí)也對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏清楚的認(rèn)知和理解，最終不能就自身的閱讀能力進(jìn)行有效增強(qiáng)。

2.教學(xué)方法單一

誠(chéng)然，基于現(xiàn)代以人為本教育觀念的不斷推廣，包括多媒體教學(xué)、合作教學(xué)在內(nèi)的先進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到了很好的應(yīng)用，但對(duì)于本身不受重視的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師仍以學(xué)生自主閱讀作為主要教學(xué)形式，而在這種缺乏教師指導(dǎo)的教學(xué)模式影響下，不僅學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率相對(duì)較差，同時(shí)也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維。

3.教學(xué)內(nèi)容死板

在大多數(shù)初中學(xué)校中，為了提高學(xué)生的中考成績(jī)，教師往往會(huì)占用大量的時(shí)間就教材的基本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，即使學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，其所閱讀的內(nèi)容也只能停留于教材本身，最終一方面阻礙了學(xué)生閱讀視野的有效拓寬，另一方面也使得閱讀學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的趣味性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

1.基于小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極閱讀氛圍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合作教學(xué)始終不失為一種非常有效的教學(xué)手段。其中，教師可圍繞教材本身為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)情境，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作角色扮演來(lái)提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而在營(yíng)造積極閱讀氛圍的過(guò)程中全面提升學(xué)生的基本閱讀能力和溝通協(xié)作能力。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》一課時(shí)，教師可就本身學(xué)習(xí)難度較大的文言語(yǔ)句進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，再引導(dǎo)學(xué)生就“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”轉(zhuǎn)化為朋友相見的情境，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句閱讀的理解和感悟，最終以此確保學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)。此外，考慮到合作學(xué)習(xí)并非單純的組間學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)合理就組間競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)合作競(jìng)爭(zhēng)來(lái)保障學(xué)生的參與熱情，最終確保課堂教學(xué)的效率。

2.基于拓展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其多體現(xiàn)于課前針對(duì)教材知識(shí)的預(yù)習(xí)，因此，從某種意義上來(lái)講，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師課堂教學(xué)的質(zhì)量往往有著非常明顯的因果關(guān)系，這就意味著教師必須予以課前預(yù)習(xí)足夠的重視和關(guān)注，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀思維來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。其中，考慮到課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)資料搜集和知識(shí)整合的過(guò)程，因此教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在拓展閱讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣，并以此保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解作者魯迅在文章中埋藏的真切感情，教師可借助課外閱讀資料引入引導(dǎo)學(xué)生就魯迅先生的人生經(jīng)歷進(jìn)行了解，進(jìn)而在幫助學(xué)生充分體會(huì)作者情感的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并最終營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍。此外，基于現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛發(fā)展，教師可借助視頻播放等形式提升閱讀教學(xué)的切實(shí)效果，尤其是紀(jì)錄片的播放，不僅能夠真實(shí)還原作者所處社會(huì)背景的具體情況，同時(shí)也能在充分吸引學(xué)生課堂興趣的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，詳細(xì)分析了提升閱讀教學(xué)有效性的具體策略，其中，廣大初中語(yǔ)文教師需進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)形式，在引入合作教學(xué)方法和多樣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而以此不斷提高課堂教學(xué)水平，并最終有效培養(yǎng)當(dāng)代初中生的閱讀素養(yǎng)。

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