自我提升視域下研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的困境與突圍

內(nèi)容摘要：自我提升理論該理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)之于個(gè)體行為的調(diào)控作用，是當(dāng)前心理科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境主要有：跟風(fēng)考研，目標(biāo)不明;學(xué)術(shù)熱情匱乏;學(xué)術(shù)創(chuàng)新周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)耐力不足;學(xué)術(shù)成果回報(bào)率低等。從自我提升視角出發(fā)指出研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突圍意味著需要三大基本要素的協(xié)同發(fā)力：一是自我定位，觸發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力;二是自我磨練，夯實(shí)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的根基;三是自我外顯，達(dá)成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的成果具相。

關(guān)鍵詞：自我提升 研究生 學(xué)術(shù)創(chuàng)新

自我知覺(jué)中的積極自我偏見即為自我提升，對(duì)個(gè)體擺脫消極情緒、克服外界不利干擾實(shí)現(xiàn)自我身份認(rèn)同、提升自我價(jià)值具有重要作用[1]。實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新是研究生的重要使命，但是有研究表明，部分研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之路困境重重，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的周期過(guò)長(zhǎng)且研究成果質(zhì)量不高。究其根源在于研究生缺乏自我提升的激勵(lì)與運(yùn)用，未能建立起積極心理動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)環(huán)境的聯(lián)接，導(dǎo)致他們成為“學(xué)術(shù)邊緣人”無(wú)法打破創(chuàng)新困境。因此，借助自我提升理論來(lái)激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)熱情、積極心理，挖掘其學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力，對(duì)其突破學(xué)術(shù)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新大有裨益。

一.自我提升理論與研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新

人格結(jié)構(gòu)理論是自我提升理論的濫觴，腦神經(jīng)科學(xué)、心理科學(xué)等的發(fā)展促使人們愈發(fā)關(guān)注“自我”的價(jià)值，學(xué)者們分化出了豐富的與自我相關(guān)的理論與學(xué)說(shuō)，諸如近年來(lái)方興未艾的自我救贖、自我突圍、自我認(rèn)同與評(píng)價(jià)、自我效能感等等。不論心理學(xué)家如何創(chuàng)生、分析與解讀有關(guān)自我的理論，其研究共性始終圍繞如何更好的認(rèn)識(shí)自我。

（一）自我提升理論的含義與作用

1.自我提升理論的含義

對(duì)于自我提升的定義，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，較為認(rèn)可的一種說(shuō)法是，基于各種人格構(gòu)成理論建立起來(lái)，是個(gè)體自涉偏好心理下的一種積極自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。自我提升（Self-enhancement）又被譯為自我提高、自我增強(qiáng)，它是個(gè)體肯定自我、維持自尊、保持信心并尋找積極自我評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的重要驅(qū)動(dòng)力。該理論假設(shè)每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體均有一種增強(qiáng)自尊、凸顯自我價(jià)值，尋求積極自我評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)生需要;該理論可以簡(jiǎn)單地分為簡(jiǎn)單的自我提升理論與補(bǔ)償性的自我提升理論，[2]前者認(rèn)為，所有人類個(gè)體都會(huì)突破困難提升自我價(jià)值感;后者認(rèn)為，具有消極自我觀的人，與積極自我觀的人相比，具有更強(qiáng)的自我提升心理，更渴望得到他人的認(rèn)可與贊許，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以補(bǔ)償自身不足。兩種理論均含有提升自我價(jià)值感、維護(hù)自尊的意蘊(yùn)。

2.自我提升的作用與機(jī)制原理

自我提升是個(gè)體追求積極自我意象的驅(qū)動(dòng)力，且個(gè)體用以維護(hù)自我積極形象的表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣[3]，例如優(yōu)于平均效應(yīng)、自利歸因偏向、自我妨礙;選擇性地接受和反駁、過(guò)分自信等等。其中，優(yōu)于平均效應(yīng)，又被稱為烏比岡湖效應(yīng)，簡(jiǎn)言之是一種個(gè)體自覺(jué)“高人一等”的心理，即在與他人比較時(shí)，個(gè)體認(rèn)為自我擁有更好的品質(zhì)、能力，更少的缺點(diǎn)、短板;自利歸因偏向，又稱自我服務(wù)的歸因傾向，西方學(xué)者將其界定為基本歸因錯(cuò)誤，即個(gè)體在進(jìn)行歸因時(shí)，把失敗歸結(jié)為他人失誤或者環(huán)境的缺憾，而事件的成功則源于自我;自我妨礙，則是自我保護(hù)心理動(dòng)機(jī)外化的結(jié)果，當(dāng)人們感受到某項(xiàng)任務(wù)難以完成或者結(jié)果可能不盡如人意之時(shí)，出于本能的自尊而為目標(biāo)達(dá)成設(shè)置障礙，例如夸大外界環(huán)境限制因素、他人的責(zé)任，借以維護(hù)自尊抑或提升自尊，進(jìn)而維持自己勝利者的姿態(tài);選擇性地接受和反駁，又稱策略性地選擇，即個(gè)體總是有“趨利避害”的本能，人們往往會(huì)不假思索地接受與自我有關(guān)的積極反饋，卻往往審慎對(duì)待與自我相關(guān)的消極反饋。

（二）自我提升理論應(yīng)用于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，自我提升在一定程度上能夠促進(jìn)個(gè)體的心理健康，如提高幸福感和滿意度，激發(fā)人們關(guān)愛(ài)他人以及從事創(chuàng)造性工作的能力等[4]。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)新時(shí)代研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成為他們成長(zhǎng)道路上的主要壓力，他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我提升傾向[5]。研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)省發(fā)，向外輸出的個(gè)體主動(dòng)追求過(guò)程，這個(gè)過(guò)程關(guān)涉自我認(rèn)同、自我突破，采取行動(dòng)塑造并維持自我形象，同時(shí)需要與他人、團(tuán)體進(jìn)行交流，獲取積極反饋。

二.自我提升理論審視下研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的困境

研究生的擴(kuò)招政策為許多人敞開了自我提升的大門，拓寬了個(gè)體通向熹微未來(lái)的道路，但是也使其面對(duì)更多的挑戰(zhàn)與困難，深刻影響著研究生個(gè)體自我提升的動(dòng)機(jī)。

（一）自我定位“拋錨”，考研動(dòng)機(jī)不明朗

一方面，很多本科應(yīng)屆生在面臨就業(yè)與升學(xué)的抉擇時(shí)，未認(rèn)真自我評(píng)價(jià)，自我定位不清。部分學(xué)生在了解到本科就業(yè)市場(chǎng)的薪資水平低于預(yù)期后，產(chǎn)生就業(yè)逃避心理，加之朋輩群體考研深造的影響，盲目跟風(fēng)考研，并未進(jìn)行綜合自我評(píng)估，確定自我發(fā)展方向。另一方面，部分學(xué)生盡管進(jìn)行了自我定位，但是考研動(dòng)機(jī)卻十分“現(xiàn)實(shí)主義”：為了學(xué)歷而考研。這部分學(xué)生的心理是通過(guò)提升學(xué)歷來(lái)增加就業(yè)選擇的“籌碼”，并非為實(shí)現(xiàn)知識(shí)追求而考研?！翱缈紵帷爆F(xiàn)象的背后不乏大批畏難情緒的學(xué)生，他們企望從艱澀復(fù)雜的本專業(yè)跨考到相對(duì)“易懂的專業(yè)”實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的躍升與自我身份的提升，但是進(jìn)入研究生涯后，卻因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累缺乏，出現(xiàn)“后勁不足，創(chuàng)新乏力”的現(xiàn)象。由此可見，研究生的學(xué)術(shù)生涯與創(chuàng)新深受自我定位的影響，如果自我定位不明或者“動(dòng)機(jī)不純”就會(huì)使得個(gè)體的學(xué)術(shù)創(chuàng)新陷入僵局。

（二）“依賴性”學(xué)習(xí)心理鉗制，學(xué)術(shù)熱情匱乏

學(xué)術(shù)熱情是研究生作為“學(xué)術(shù)入門人”通往學(xué)術(shù)殿堂的內(nèi)生動(dòng)力。研究生教育對(duì)課程考察的依賴程度小，要求更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。以學(xué)術(shù)型研究生為例，目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)制大多為3年，前1-1.5學(xué)年為課程學(xué)習(xí)密集期，之后的時(shí)間通常為自主學(xué)習(xí)探索時(shí)間。長(zhǎng)久以來(lái)國(guó)人的教育履歷形成了一種“依賴性”學(xué)習(xí)心理——對(duì)課程與教師的依賴，前者導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為課程結(jié)束即意味著學(xué)習(xí)完成，可以進(jìn)入放松階段;后者的不良影響更為突出，在研究生階段導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的背景下，如果師生互動(dòng)過(guò)少，缺乏對(duì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)督促，使學(xué)生處于“放任自流”的狀態(tài)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與科研學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)，加劇學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)場(chǎng)域中長(zhǎng)期積累的個(gè)體習(xí)得性無(wú)助的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致個(gè)體學(xué)術(shù)熱情、科研探索的自覺(jué)性大幅下降甚至喪失。另外，我國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的研究生培養(yǎng)機(jī)制在某種程度上也助長(zhǎng)了研究生的消極創(chuàng)新心理。

（三）科研創(chuàng)新周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)耐力不足

隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的日益重視，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求成為學(xué)術(shù)圈的新生態(tài)，想要發(fā)表具有創(chuàng)新及有影響力成果的文章越來(lái)越難[6]。以文科專業(yè)為例，一項(xiàng)科研成果的產(chǎn)出從計(jì)劃籌備到成果呈現(xiàn)，短則耗費(fèi)半年多則耗費(fèi)1-2年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)間成本與風(fēng)險(xiǎn)成本較高，加之個(gè)體學(xué)習(xí)耐力不足，導(dǎo)致許多研究生的消極自我妨礙，坐不得研究的“冷板凳”。

（四）學(xué)術(shù)成果回報(bào)率低，創(chuàng)新動(dòng)力不足

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)社會(huì)財(cái)富的快速積累，部分職業(yè)成為經(jīng)濟(jì)高回報(bào)率代名詞。與此相比，從事學(xué)術(shù)研究的群體的經(jīng)濟(jì)回報(bào)與前期大量的精力、時(shí)間投入不成正比，這在一定程度上打擊了研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的熱情與積極性;另一方面，“金錢至上”的社會(huì)風(fēng)氣與人們慣用的經(jīng)濟(jì)能力決定個(gè)體能力等級(jí)的思維觀念的滲透，導(dǎo)致部分研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，科研意識(shí)倦怠，且對(duì)學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值持懷疑態(tài)度。如果長(zhǎng)期缺乏科研投入與成功創(chuàng)新的情緒體驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致研究生自我排斥、自我懷疑，游離于科研創(chuàng)新之外，無(wú)法完成學(xué)術(shù)生涯的自我提升。

三.基于自我提升理論的研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新突圍策略

自我提升理論研究重點(diǎn)歷經(jīng)多次變遷，但不論其研究重心如何轉(zhuǎn)移，始終關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)之于個(gè)體外化行為的調(diào)控作用?；谧晕姨嵘碚摰膯⑹?，從以下幾方面提出研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突圍策略。

（一）自我定位：觸發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力

學(xué)術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)充滿艱辛、打破迷茫的過(guò)程，對(duì)自我進(jìn)行正確定位，有利于激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激情與原動(dòng)力。

第一，自我認(rèn)識(shí)是自我定位前提。自我提升理論認(rèn)為一個(gè)適應(yīng)良好的個(gè)體應(yīng)當(dāng)對(duì)自我有著正確的認(rèn)識(shí)[7]，并通過(guò)社會(huì)互動(dòng)建立并維護(hù)自我意象。為此，研究生應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)。通過(guò)閱讀與實(shí)踐，拓寬知識(shí)廣度與深度，補(bǔ)齊知識(shí)短板，增強(qiáng)自我專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)術(shù)熱情;其次，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，信息互通有無(wú)，借助信息交互更好地認(rèn)知自我。第二，自我定位要堅(jiān)定自我確信，自我確信是進(jìn)行創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新周期長(zhǎng)、投入大，需要堅(jiān)定自信，保持學(xué)術(shù)熱情。為此，研究生應(yīng)制定適合自我的科研計(jì)劃，分階段完成科研目標(biāo)，積累成功體驗(yàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。

（二）自我磨練：夯實(shí)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的根基

自我認(rèn)同為創(chuàng)新提供內(nèi)驅(qū)力，而將創(chuàng)新可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵在于自我磨練，即知識(shí)積累與學(xué)習(xí)自覺(jué)性的磨練。

首先，研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)知識(shí)整合再建構(gòu)的過(guò)程[8]，研究生不僅要磨練自我知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，還應(yīng)學(xué)會(huì)“人為建構(gòu)，自我反芻”的知識(shí)積累方法，即自我建構(gòu)知識(shí)框架。第一，主動(dòng)思考。研究生應(yīng)學(xué)會(huì)帶著擬研究問(wèn)題主動(dòng)“獵尋”可用資源。第二，“聚焦式”儲(chǔ)備。問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生后，應(yīng)縮小閱讀范圍，聚焦與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀。第三，淬煉觀點(diǎn)，指向?qū)W術(shù)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要系統(tǒng)與邏輯化的論述，為此研究生應(yīng)學(xué)會(huì)提煉、深化“碎片化”的“新生”觀點(diǎn)。其次，學(xué)術(shù)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)自主性，依靠導(dǎo)師督促與學(xué)習(xí)任務(wù)的安排來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新如空中樓閣。為此，研究生應(yīng)摒棄“依賴性心理”，針對(duì)擬研究問(wèn)題主動(dòng)出擊，多渠道閱讀積累知識(shí)，為自己的研究探明方向與視角積累可被個(gè)體感知的成功經(jīng)歷，建立穩(wěn)固的自我概念，強(qiáng)化“成功”的生物神經(jīng)基礎(chǔ)[9]。此外，砥礪自我，提升耐力與意志力也是自我磨練的應(yīng)有之義。

（三） 自我外顯，達(dá)成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的成果具相

研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的自我外顯即指借助學(xué)術(shù)成果發(fā)表的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題領(lǐng)域的獨(dú)特見解對(duì)外呈現(xiàn)出來(lái)，從而獲得積極的自我評(píng)價(jià)反饋，維護(hù)自我積極意象，提高自尊，顯示出自我群體優(yōu)勢(shì)。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的呈現(xiàn)需要“研究問(wèn)題+創(chuàng)新“符號(hào)”+邏輯框架+成果總結(jié)”四大因素相輔相成[10]。對(duì)此，首先，研究生個(gè)體需要明確研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、研究視角與立場(chǎng)，避免無(wú)用或陳舊研究主題以及概念堆積。其次，創(chuàng)新“符號(hào)”是學(xué)術(shù)創(chuàng)新表征的關(guān)鍵所在，即指用文字、圖表等表征自己特有的見解，是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與論據(jù)的完美融合。故此，需要自我觀點(diǎn)的清晰聚焦，理論論證、數(shù)據(jù)佐證與實(shí)踐證實(shí)。群體討論與交流往往能夠激發(fā)思維火花碰撞、萌發(fā)創(chuàng)新觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自我、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要能力。再次，學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)必須遵從一定的邏輯框架，即論證次序與結(jié)構(gòu)合理。邏輯架構(gòu)是研究者本人的研究思路與探索歷程的再現(xiàn)，應(yīng)遵循人類認(rèn)知、邏輯推導(dǎo)規(guī)律，條理化論證框架，嚴(yán)謹(jǐn)論證學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。最后，學(xué)術(shù)成果的總結(jié)，即對(duì)研究問(wèn)題的明確回答，是對(duì)自己獨(dú)一無(wú)二觀點(diǎn)的最后表征。

研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新受到外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)雙向驅(qū)動(dòng)的影響，但是內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響更大[11]。學(xué)術(shù)創(chuàng)新植根于卻又超越了個(gè)體自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而自我提升動(dòng)機(jī)能夠幫助個(gè)體超越外部環(huán)境缺憾，排除不利因素干擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)生自我價(jià)值、突破自我設(shè)限，這也正是當(dāng)代教育改革的終極目標(biāo)與人文關(guān)懷的精神體現(xiàn)。

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（作者介紹：代霞，江蘇大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理）