思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級階段教學(xué)中的應(yīng)用

羅鈺

摘 要：語文是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)科目之一，也是學(xué)習(xí)其他科目的“工具”。因此在教學(xué)過程中，提高小學(xué)生的語文水平，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，在低年級階段教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更好地掌握知識，建立有效的知識體系，讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;語文教學(xué)

小學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，不具備抽象思維的能力。而運用思維導(dǎo)圖則能很好地將抽象的知識具象化，學(xué)生通過這種方法不僅能有效地掌握知識點，還能將各個知識點相互聯(lián)系，從而形成自己的知識體系，更能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用。因此，教師在教學(xué)過程中要合理運用思維導(dǎo)圖，重視思維導(dǎo)圖的作用，以幫助小學(xué)生更好地掌握知識。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級階段的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮小學(xué)生的具象思維優(yōu)勢。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要以識字為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地展開閱讀，通過朗讀和默寫的方式讓學(xué)生學(xué)會識字。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在興趣和強烈的刺激下進(jìn)行的，如果要是長期用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易感到枯燥，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能將知識圖像化。在教學(xué)過程中教師用不同的顏色或其他的方式將知識進(jìn)行分類，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識一目了然，更能幫助學(xué)生在具象思維的基礎(chǔ)上有效拓展思維，更好地理解所學(xué)的知識點，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的記憶。

思維導(dǎo)圖還能充分激發(fā)小學(xué)生的探索欲望。小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處在認(rèn)知事物和規(guī)律的初始階段，對外部事物和規(guī)律抱有強烈的好奇心，喜歡對陌生事物進(jìn)行探索，對于新的知識他們更愿意主動探究而不是被動灌輸。這也更好地契合了思維導(dǎo)圖的特征，由于小學(xué)生的思維是具象化的，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的時候，要讓學(xué)生感覺自己是在繪畫。教師引導(dǎo)學(xué)生探索的知識越多，“圖畫”上的內(nèi)容就越豐富，如果教師能適應(yīng)小學(xué)生的這種心理特征，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級階段教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.分解知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖的特征是利用線條、圖像、色彩等要素，根據(jù)小學(xué)生大腦發(fā)展的自然規(guī)律，在學(xué)生的思維中建立起知識框架，讓學(xué)生在接受理論知識的過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為具有色彩和圖畫的畫面，用這樣的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化和理解。在低年級階段，學(xué)生主要以識字為主，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律構(gòu)建起屬于自己的知識體系，用這樣的方式加深學(xué)生對知識的理解。

在具體的教學(xué)活動中，教師要以課堂為中心，結(jié)合教材的培養(yǎng)目標(biāo)，將要掌握的知識以主干向四周延伸，這樣能讓學(xué)生在掌握知識點的過程中進(jìn)行思維的拓展。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以學(xué)生為主體為學(xué)生構(gòu)建知識空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，從而使復(fù)雜的知識簡單化，便于學(xué)生進(jìn)行理解。

2.分層次繪圖，注重思維拓展

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，將語文課堂知識點之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，也能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在教師已經(jīng)繪制好的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行二次繪圖，讓學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生用屬于自己的方式能更好地接受知識，還能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次繪圖的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)生的思維活躍性較強，其想象力和塑造性正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想。這樣能使學(xué)生在各個知識點之間建立聯(lián)系，最終將所學(xué)的知識點構(gòu)建成一個整體，從而達(dá)到有效掌握知識的目標(biāo)。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己繪圖的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自己掌握思維導(dǎo)圖的繪制，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，才會主動歸納知識點，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行繪制，不能將思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行模式化，否則無法有效地讓學(xué)生發(fā)散思維。同時，在教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要給學(xué)生提供繪圖的思維切入點，這樣學(xué)生才能在繪圖的過程中有的放矢。

總而言之，思維導(dǎo)圖不僅僅是一個簡單實用的工具，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式，通過思維導(dǎo)圖的繪制，不僅能讓學(xué)生有效地掌握知識點，還能讓學(xué)生在自我繪圖的過程中利用探究欲望促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的興趣，有效掌握知識點，為后階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高永梅，劉曉麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（8）：49-52.