關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，目前的學(xué)校教育已經(jīng)不僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生在成績之外的表現(xiàn)，包括學(xué)生的各種能力水平與思維水平，在教育領(lǐng)域教師將學(xué)生的這些技能與素質(zhì)稱之為核心素養(yǎng)，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)代教學(xué)評價教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師的任務(wù)僅僅是保證學(xué)生對歷史知識的掌握與理解，但是在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，初中的歷史教學(xué)不僅僅要實現(xiàn)學(xué)生歷史成績的提高，更重要的是在教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行滲透，保證學(xué)生的能力水平能夠全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來自知識的理解，社會對學(xué)生的技能要求，以及學(xué)生未來的發(fā)展需求，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，在歷史學(xué)科中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠有效地輔助學(xué)生對知識的理解，還能對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行改造和升級，使學(xué)生的能力不僅能夠適應(yīng)當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。同時在現(xiàn)階段的初中歷史學(xué)習(xí)中，不僅要對歷史的知識熟練掌握，還要求學(xué)生能夠通過歷史知識的學(xué)習(xí)，具備一定的人文情懷，在歷史知識的學(xué)習(xí)中感受到我國五千年文明的悠久與自豪。實際上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的概念，并不是對單一能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括對多方面能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能在各項能力上獲得一個全面的提升。

一、提升初中歷史教師對核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識

歷史學(xué)科是受傳統(tǒng)教育理念影響比較大的一個學(xué)科，在教學(xué)的方法手段上都存在著一定的滯后性，因此從目前的初中歷史教學(xué)上來看，其教學(xué)的理念與手段都與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)存在著一定的相斥性，很多教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有建立起足夠的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念很少提及，即使目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)是目前教育領(lǐng)域的熱點話題，教師也沒有對教學(xué)的方法和理念進(jìn)行更新，因此導(dǎo)致在某些歷史課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅處于理念的狀態(tài)，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求始終沒有落實到課堂實踐中，教師對于核心素養(yǎng)的淺顯認(rèn)識，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進(jìn)造成了很大的阻礙。因此在推進(jìn)初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，首先需要做到的就是對教學(xué)歷史的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研討會，加強(qiáng)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的了解，并讓教師重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時歷史教師自身也應(yīng)該緊緊跟隨教育發(fā)展的潮流，不斷加深對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解，在教學(xué)中不斷完善自身的教育理念，以科學(xué)有效的教學(xué)方法來適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

初中的歷史知識相對來說是歷史知識的概述，對歷史知識并沒有深入的展開，因此歷史教師在教師中需要對教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點進(jìn)行明確，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求落實到教學(xué)實踐中，教師通過合理有效的教學(xué)設(shè)計加深學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助學(xué)生形成一定歷史觀念。

在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，比較重要的一點就是要求學(xué)生建立一定的時空觀念，因為初中歷史很多都是一些總結(jié)性的概括內(nèi)容，可能對學(xué)生掌握歷史細(xì)節(jié)的要求不高，但是需要學(xué)生對歷史事件的發(fā)展形成一個清晰的脈絡(luò)，初步在腦海中建立起一個歷史走向的框架結(jié)構(gòu)，世界歷史本質(zhì)上是在不斷的發(fā)展和變化之中。在不同階段發(fā)生的歷史事件，看似偶然，實際上與當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)文化等多方面因素都有著重要的聯(lián)系，可以說歷史事件的發(fā)生既是偶然也是必然，對于初中階段的歷史學(xué)習(xí)來說一定要認(rèn)識到這一點，并建立起時空觀念，在教學(xué)中教師應(yīng)該制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃，嚴(yán)格按照歷史事件的發(fā)生時間來安排教學(xué)，同時在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對不同階段歷史之間的關(guān)系進(jìn)行研究和分析，讓學(xué)生掌握歷史的演變規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

史料在研究歷史，學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠發(fā)揮非常大的作用，同時史料知識也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，因此教師在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該多利用歷史史料對知識進(jìn)行延伸和拓展，同時歷史史料的運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。教師在日常的教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用史料來輔助歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過史料的整理和學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合程度

教師在教學(xué)的過程中必然要根據(jù)實際的教學(xué)情況來制定教學(xué)的目標(biāo)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中不但要完成既有的教學(xué)目標(biāo)，也要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，既要達(dá)成知識傳授的目標(biāo)也要完成對學(xué)生知識的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)學(xué)生知識水平和能力水平的雙向提高。

對學(xué)生的核心能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是目前教育發(fā)展的趨勢，在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅符合當(dāng)下對學(xué)生歷史知識水平的要求，也對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。因此教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)方法，將學(xué)生的核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建華，李霞，陳庚.關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：103-104.

[2]楊奮紅.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（21）：77-78.

作者簡介：包希悉，出生于1990年，女，漢族，四川省鄰水縣人，初級職稱，大學(xué)本科，從事初中歷史教學(xué)。