生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李俊紅

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科屬于小學(xué)階段的關(guān)鍵內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及邏輯思維。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容存在一定的抽象性、復(fù)雜性特征，為了更有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解以及激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可嘗試著采取生活化教學(xué)策略應(yīng)用其中，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活，所以在基礎(chǔ)教育階段一定要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用生活化教學(xué)策略，既能讓學(xué)生透過(guò)生活去掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，也能利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能去解決生活中遇到的難題，如此一來(lái)更有助于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[1]。文章便結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用生活化教學(xué)策略展開(kāi)分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很多時(shí)候都需要興趣去驅(qū)動(dòng)，所以教師需要有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證課堂教學(xué)事半功倍。由于過(guò)往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多采取知識(shí)灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)存在忽視，也就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)本身枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)失去探究興趣，長(zhǎng)此以往，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師通過(guò)應(yīng)用生活化教學(xué)策略去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在情境當(dāng)中得以激發(fā)，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在講解“升與毫升”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備去創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相符合的教學(xué)情境，比如通過(guò)畫面呈現(xiàn)出奶茶店繁忙的場(chǎng)景，然后教師可根據(jù)這一情境提出問(wèn)題“如果這家奶茶店有大、中、小三種規(guī)格的奶茶，容量分別是450 ml、500 ml、600 ml，請(qǐng)問(wèn)如何用5L的奶罐和1L的茶壺去調(diào)配出不同大小包裝的奶茶呢？”通過(guò)設(shè)置這一生活化的教學(xué)情境，學(xué)生更有興趣對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，改變了過(guò)去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味的印象，而學(xué)生在解決這一數(shù)學(xué)生活問(wèn)題的過(guò)程中，也能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)有所突破，有助于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

二、巧用生活實(shí)物教學(xué)

如果教師只是一味地利用課本和教案書(shū)去展開(kāi)教學(xué)，會(huì)讓課堂顯得太過(guò)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不高，教師也難以取得成效[2]。而如果利用學(xué)生在生活中熟悉的實(shí)物去輔助教學(xué)，能夠有效改善這一問(wèn)題，并且也是生活化教學(xué)的有力體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，在此階段中所展開(kāi)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同樣需要培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，所以我們能夠看到大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活相關(guān)，也就為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用生活實(shí)物輔助教學(xué)提供了可能。而在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，進(jìn)而更愿意投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在講解“角”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師便可讓學(xué)生先對(duì)教室中各種物品的角進(jìn)行觀察，不可直接指出，要通過(guò)巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生自己找出來(lái)，充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的觀察，便會(huì)說(shuō)出課桌的四個(gè)角都是90°，屬于直角;窗戶的角也是90°，同樣是直角;老師拿出來(lái)的三角板有兩個(gè)45°的銳角和一個(gè)90°的直角;掛在黑板上的鐘此時(shí)分針與時(shí)針形成的角度是一個(gè)鈍角;等等。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，詢問(wèn)學(xué)生操場(chǎng)上、自己家里有哪些“角”，這些物品為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？有哪些規(guī)律嗎？如此一來(lái)，在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)角的概念、角的規(guī)律等知識(shí)有了更深的理解，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的常規(guī)做法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)更多是機(jī)械化的數(shù)學(xué)題目，不僅學(xué)生毫無(wú)興趣，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)始終抱有抵觸心理。而生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，也意味著教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上更注重生活化，以此去激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從中實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。比如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容之后，教師便可讓學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)對(duì)小組成員家庭每個(gè)月的用水、用電情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，首先要對(duì)各個(gè)家庭的人員數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再結(jié)合水電費(fèi)的繳納憑證去統(tǒng)計(jì)具體用水量和用電量，列出統(tǒng)計(jì)表，畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)算出人均值，將多個(gè)家庭的統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在一起比較，嘗試著找出差異存在的原因以及探究出節(jié)約用水用電的方法。通過(guò)這一生活化作業(yè)的布置，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，也實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決生活問(wèn)題的目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，有助于其全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在的必然聯(lián)系，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要有意識(shí)地應(yīng)用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌禮.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（52）：78-79.

[2]周艷.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：232.