初中地理微課應(yīng)用與課堂教學(xué)的有效融合

孫月莉

摘 要：隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法正在不斷應(yīng)用于初中教學(xué)工作中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課的出現(xiàn)能夠在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力，并提高課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的默契度，為教學(xué)效率的提高提供了更多的可能。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課教學(xué);課堂教學(xué)

初中地理知識是具有一定難度的，且內(nèi)容上呈現(xiàn)出復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式未免能夠保證全面。對此，微課教學(xué)則更容易發(fā)揮優(yōu)勢為課堂教學(xué)進行保障。因此，本文針對問題，探討初中地理微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效融合。

一、利用微課教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

初中地理教學(xué)該是一個整體的學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)要注重課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的關(guān)聯(lián)，通過把握教學(xué)的整體性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么從過往的教學(xué)工作中來看，我們認為課堂上的教學(xué)教師是能夠進行把控的，但是學(xué)生的課前與課后學(xué)習(xí)教師則很難進行把控，這也是為什么學(xué)生學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)分化的一大原因。對此，在微課教學(xué)中，我們著重強化了對學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)，利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在新課的預(yù)習(xí)階段，教師通過制作相關(guān)的微課課件，并將其上傳至班級的微信群內(nèi)，由學(xué)生自行觀看并進行學(xué)習(xí)。那么通過觀察，這樣一種方式確實在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨后，我們又在此基礎(chǔ)上進行了進一步的完善，通過微信群組建學(xué)習(xí)小組，同時豐富了微課課件的內(nèi)容。在課件中強調(diào)教學(xué)的知識難點與知識重點，并整合了本節(jié)課知識與前后知識的關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系。同時當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，也可以通過微信群內(nèi)的學(xué)習(xí)小組進行互相討論。那么，在經(jīng)過了這樣系統(tǒng)化的課前學(xué)習(xí)后，學(xué)生到了課上便能夠準確把握住本節(jié)課的內(nèi)容了。同時，因為學(xué)生事先做了有效的預(yù)習(xí)，會針對本節(jié)課的內(nèi)容來提出問題。教師講解多為對學(xué)生預(yù)習(xí)階段的問題進行解答，極大程度地節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，而節(jié)省的時間便可以針對特定問題進行深入討論，幫助學(xué)生實行進階學(xué)習(xí)。

二、利用微課整合地理知識信息庫，提高學(xué)生自學(xué)能力

從過往的教學(xué)工作來看，學(xué)生很容易在同一知識上出現(xiàn)問題，且這種問題大都具有共性。一些教師可能對其有過記錄，或是憑借長期的教學(xué)經(jīng)驗在自己的腦海中建立了面對這些問題的解決思維。但我們認為這樣還是不夠的，需要針對問題構(gòu)建更為系統(tǒng)化的教學(xué)策略。微課的出現(xiàn)便為這一問題的解決提供了更多的可能，教師可以對問題進行整理，制作信息庫，并以此來提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，現(xiàn)如今在面對問題時，我們首先要求教師之間先進行溝通討論，通過多次的交流總結(jié)出他們所發(fā)現(xiàn)的共性問題，然后對這些問題進行整理。之后教師針對問題提出自己的看法，集思廣益地進行解決。面對教師提出的教學(xué)方案，我們也進行了篩選，在層層把控下整理出了完整的知識信息庫，并同時配備了視頻講解與文字講解，將其上傳至班級微信群內(nèi)，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。此外，除了對過往知識的整理外，我們也針對近些年中考的重點內(nèi)容做了功課，整合了典型題型與難點知識，通過視頻課件配套題型訓(xùn)練的方法上傳至微信群，幫助學(xué)生做進階提升，以此來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用微課進行培優(yōu)補差，改善學(xué)習(xí)分化問題

地理學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，它雖然屬于文科類，但又需要學(xué)生具備理性思維，所以很多學(xué)生容易在面對地理學(xué)習(xí)時出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。那么，我們認為學(xué)生之所以出現(xiàn)偏科，一方面是來自地理本身的難度，另一方面是來自學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的差異。過往教學(xué)中，我們鼓勵教師面對不同學(xué)生采用分層教學(xué)法，以此來促進學(xué)生群體的整體進步。但隨著微課的出現(xiàn)，課堂上的分層教學(xué)也得到了更多的可能。不僅僅是課堂分層，教師可通過微課在課下也實行分層教學(xué)，并與課堂的分層相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)培優(yōu)補差的教學(xué)目的。

例如，針對不同學(xué)生的差異，教師可制作不同的微課課件，將課件內(nèi)容由簡到難進行排序，好讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠從頭學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以針對自己的薄弱點進行選擇性學(xué)習(xí)。此外，我們也根據(jù)學(xué)生的不同強調(diào)了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與進階性學(xué)習(xí)，單獨制作了基礎(chǔ)知識課件與進階課件，學(xué)生仍可以根據(jù)自身的需求來選擇學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，并在課后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸跟上課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我進步。

綜上所述，微課應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過利用微課教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、利用微課整合地理知識信息庫，提高學(xué)生自學(xué)能力以及利用微課進行培優(yōu)補差，改善學(xué)習(xí)分化問題等一系列方法來達到教學(xué)目的。從多個角度出發(fā)，針對初中地理學(xué)科的特性、初中生的特性以及微課教學(xué)的特性制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，以此來不斷提高課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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