初中作文教學(xué)中“微寫作”的研究與探索

馮志強(qiáng)

摘 要：隨著微博和微信的興起，“微文化”得以推廣，“微創(chuàng)作”也受到關(guān)注。2014年北京高考中更是迎合了這種文化趨勢、借鑒了這種文化形式，首次推出了“微寫作”的題目，使“微寫作”走入了語文課堂。以初中語文作文教學(xué)為例，針對“微寫作”的實施途徑與策略展開論述，力求充分發(fā)揮“微寫作”的優(yōu)勢，從而豐富作文教學(xué)的形態(tài)，提高作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);微寫作

“微寫作”之所以受到廣大師生的認(rèn)可與關(guān)注，是因為“微寫作”具備篇幅短小、內(nèi)容新穎、形式靈活等特點，能夠滿足學(xué)生“隨時寫”“隨地寫”“隨心寫”的訴求，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力。因此，初中語文作文教學(xué)中的“微寫作”切忌僵化與教條，而是應(yīng)該巧妙與口語交際、閱讀理解、習(xí)作訓(xùn)練等其他教學(xué)模塊結(jié)合起來，使學(xué)生開展高效率、高頻率的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、將“微寫作”與口語交際相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要通過語文教學(xué)使學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比欢?，在實際教學(xué)中，很多教師只重視學(xué)生前三種能力的培養(yǎng)，缺乏對于學(xué)生口語交際能力的關(guān)注。針對這種情況，教師可以通過以下途徑，巧妙地將“微寫作”與口語交際結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合表達(dá)能力的發(fā)展：首先，“一分鐘演講”，教師可以結(jié)合每天的授課內(nèi)容，擬定一個主題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備200字左右的稿子，并進(jìn)行“一分鐘演講”;其次，“一分鐘總結(jié)”，在每節(jié)課結(jié)束以后，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘左右的發(fā)言稿，抒發(fā)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與體會;最后，“一分鐘辯論”，教師可以仿照當(dāng)前大熱的綜藝節(jié)目《奇葩說》的模式，針對某一話題組織學(xué)生開展“一分鐘辯論”活動，讓學(xué)生以“提前備稿+臨場反應(yīng)”的形式，展開辯論，從而實現(xiàn)口語交際與“微寫作”的結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以組織學(xué)生以“童年剪影”為主題開展“一分鐘演講”活動，從而將“微寫作”融入口語交際教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)和口語表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、將“微寫作”與閱讀理解相結(jié)合

新時期的語文教學(xué)倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，而傳統(tǒng)的寫作模式因為篇幅過于冗長、形式過于僵化而不適用于閱讀教學(xué)?！拔懽鳌鼻『媚軌蚩朔鹘y(tǒng)寫作模式的弊端，實現(xiàn)“讀”與“寫”的完美融合。因此，教師可以通過以下途徑，將“微寫作”融入閱讀教學(xué)當(dāng)中：首先，撰寫批注。教師可以鼓勵學(xué)生以簡潔凝練的語言，將閱讀中產(chǎn)生的感想與領(lǐng)悟以批注的形式標(biāo)注在教材的旁白處，從而在深化學(xué)生閱讀感受的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;其次，段落改寫。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生針對某一段落進(jìn)行縮寫、改寫或仿寫練習(xí)，使學(xué)生以“微寫作”為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，全面發(fā)展;最后，文學(xué)評價。學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，教師可以要求學(xué)生利用200～300字，針對文章的結(jié)構(gòu)、立意、語言、情感等進(jìn)行評價，從而以文學(xué)評價為契機(jī)，將“微寫作”融入閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如，《赫爾墨斯和雕像者》這篇課文的結(jié)尾給學(xué)生留下了很深的想象與發(fā)揮的空間。那么教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫，讓學(xué)生利用200～300字，給這個故事創(chuàng)造一個讓人意想不到的結(jié)局。教師通過這種方式，不僅使學(xué)生能夠更好地理解這篇課文的內(nèi)容，還能夠使學(xué)生按照自己的想象與創(chuàng)意賦予這個故事不同的寓意，從而發(fā)揮“微寫作”的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

三、將“微寫作”與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

“微寫作”作為一種寫作教學(xué)的形態(tài)，最常用的場合當(dāng)然還是作文教學(xué)。因此，教師應(yīng)該通過以下途徑，實現(xiàn)“微寫作”與傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展：首先，利用“微寫作”使寫作訓(xùn)練常態(tài)化。很多初中生一提寫作就“一個頭兩個大”，大篇幅的寫作任務(wù)會讓他們產(chǎn)生巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷他們寫作的積極性和創(chuàng)造力?！拔懽鳌眲t很好地解決了這一問題。學(xué)生每天只需要發(fā)一篇200字的微博記錄生活或?qū)懸黄?00字的日記抒發(fā)感想，就能夠達(dá)成當(dāng)天的寫作目標(biāo)。如此一來，學(xué)生就能夠輕松與主動地面對寫作訓(xùn)練，從而實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的常態(tài)化。其次，利用“微寫作”使寫作訓(xùn)練生活化。學(xué)生寫作的最根本來源是生活。然而，傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練容量大且頻次低，并不利于學(xué)生隨時隨地觀察生活和體驗生活。此時，教師可以鼓勵學(xué)生以“微寫作”的方式記錄生活，從而實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的生活化。最后，利用“微寫作”使寫作訓(xùn)練互動化。傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練通常都是以紙質(zhì)作業(yè)的形式上交給老師，老師再進(jìn)行批改與評價，難以實現(xiàn)師生之間的實時溝通與互動。而“微寫作”的成果則可以以微博或朋友圈的形式隨時隨地發(fā)布在社交媒體之上，供教師和同學(xué)隨時瀏覽、閱讀和點評，從而實現(xiàn)了寫作訓(xùn)練的互動化。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生以“生活感悟”為主題，每天發(fā)一條200字左右的微博，并與每個學(xué)生針對他們所發(fā)的微博展開互動，從而通過這種方式，充分發(fā)揮“微寫作”的優(yōu)勢，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的常態(tài)化、生活化與互動化。

綜上所述，隨著“微媒體”的盛行和“微文化”的崛起，人們的閱讀與寫作習(xí)慣都呈現(xiàn)“微趨勢”。這種“微潮流”對于青少年的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了重大影響，給我們的語文教學(xué)帶來了極大沖擊。作為語文教師，我們與其徒勞無功地抵抗這股潮流，不如因勢利導(dǎo)順應(yīng)這股潮流，以“微寫作”的方式將“微文化”融入語文教學(xué)當(dāng)中，推進(jìn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。因此，在新時期的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該嘗試將“微寫作”與口語交際、閱讀理解、習(xí)作訓(xùn)練等其他教學(xué)模塊結(jié)合起來，開辟作文教學(xué)的新路徑，尋求作文教學(xué)的新發(fā)展。

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