農(nóng)村小學英語課堂評價機制的探索

白亞莉

摘 要：目前我國農(nóng)村小學的英語課堂教學質量無法得到有效的提升，且學生的學習興趣不高，因此教師應該采取有效的措施，促進英語教學的發(fā)展。在課堂教學活動中，教師可以通過課堂評價來激勵學生，讓學生能夠獲得情感體驗，從而促進教學質量的整體提高。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;課堂評價

當前隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，國家和社會對農(nóng)村小學的教育重視程度不斷提高。而目前農(nóng)村小學的英語教學中，課堂教學評價存在著教師對課堂評價沒有正確的認知、評價內容單一等問題，制約著農(nóng)村小學英語課堂教學質量的提高，沒有發(fā)揮出課堂教學評價的效果和作用。

一、農(nóng)村小學英語課堂評價存在的問題

目前農(nóng)村小學英語教學課堂，雖然與過去相比取得了一定的發(fā)展，但是仍舊存在一些問題，如在教師的教學評價方面。很多的英語教師自身對教學評價沒有正確的認知，在教學中主要以學習成績來作為評價的依據(jù)，而忽視了課堂評價對學生能夠起到的積極作用。同時，教師在教學中，課堂評價往往只圍繞著教材內容進行，只重視學生對于教材內容的掌握，而忽視了學生情感的發(fā)展和感悟。很多的農(nóng)村小學教師通常將學生的考試成績作為對學生評價的唯一標準，不僅忽視了學生的個性化發(fā)展，而且這種教學評價方式無法促進學生學習能力以及英語綜合水平的提升，甚至還會使得學生對英語這門學科失去興趣，反而使教學評價起到了負面作用。

二、改進農(nóng)村小學英語課堂評價的策略

1.樹立以學生為主體的評價理念

教師采取課堂評價時，首先要自身樹立以學生為主體的評價理念，通過課堂評價不僅能夠促進學生更多地參與到課堂活動中，同時還能夠促進學生對英語知識的掌握。因此教師在教學中所采用的評價語應該是豐富的，既要有口頭評價還應該有書面評價，既要關注學生的英語基礎知識和語法的掌握，又要關注學生的語言表達能力，同時要以學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律作為評價依據(jù)，真正地重視學生的情感需求。教師在課堂上采用教學評價能夠促進學生的綜合素質的全面提升，要能夠盡量采取描述性的語言和激勵性的語言來進行評價，如“Good ?idea”“I think you can do it better”“Fantastic”“Nick work”“You really tried”等激勵性的語言，來激發(fā)學生的學習欲望，幫助學生樹立學習信心，從而讓學生通過課堂上教師的積極評價能夠不斷地進步，并促進其語言語用能力的提升。

2.關注學生的個性化差異

不同的學生在英語課堂上的學習態(tài)度和表現(xiàn)是不同的，因此教師在采取教學評價時要根據(jù)學生的個性化表現(xiàn)和其性格特征來采取針對性的評價方式，從而提高課堂評價的效果。如對于學習能力較強，且英語綜合水平較高的學生教師需要為其不斷地制定新的學習目標，提高其學習難度，從而避免學生產(chǎn)生驕傲自負的心理，如“I believe you can do better”。而對于學習能力較差且性格較為內向的學生，就是需要給予積極的評價和鼓勵，如“Youre really great”。從而，讓學生通過教師的積極評價能夠端正學習態(tài)度，并參與教學活動，讓學生在主動參與的過程中不斷地獲得成長和進步，進而促進其英語綜合水平的提升。而對于學習基礎良好，但是在課堂上不積極與教師進行互動的學生，教師則需要鼓勵其積極地參與到課堂的互動中，教師可以在課堂互動環(huán)節(jié)多提問，學生能夠理解并正確回答問題，從而幫助學生提高對參與課堂活動的興趣，提高學生自我表達的欲望。在教學中，教師必須要正視普通學生的個體的不同，由于學生的家庭教育經(jīng)歷興趣智力都不同，如果教師在教學中，一味地采相同的評價方式對學生進行評價，無法起到教學評價應該有的作用，對學生起到的激勵作用也相當有限。因此，教師在教學中需要針對不同的學生進行不同的評價，從而有效地提高課堂評價的效果。

3.采取多樣化評價方式

在農(nóng)村小學的英語教學中，教師需要采取多樣化的評價方式，要讓評價能夠貫穿學生整個英語學習的過程。對于低年級的小學教學可以采取表情、肢體動作進行表揚，如學生正確回答教師的問題，教師可以進行鼓掌，或者豎起大拇指、微笑贊許等表示贊揚和鼓勵，肯定學生的回答。而對于中年級和高年級的學生，可以設置一定的獎勵機制，如完成教師的教學任務可以得到一朵小紅花，積累10朵小紅花，則能獲得一定的物質獎勵（筆、本子、書等）。在這些有形的獎勵中學生就能夠感受到學習的實際效應并能夠給其他的學生帶來一定的激勵作用，會讓學生能夠在有形的獎勵中不斷地學習進步，保持良好的學習狀態(tài)，從而促進其英語水平和英語成績的提升。教師在進行教學評價時還可以讓學生也參與其中，可以采取學生互評的方式，讓學生能夠在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處，并正確認知到自己的缺點，再加以改正。通過學生互評能夠加深學生對自身的了解，而且能夠讓學生在相互評價的過程中加深對彼此的了解，促進學生共同進步?？偠灾谛W英語教學課堂上，教師要采取多樣化的評價方式，要盡可能作出公平、公正、客觀的評價，讓學生能夠獲得學習成就感，從而讓學生對英語學習保持積極性，促進學生語言運用能力的發(fā)展。

總而言之，農(nóng)村小學英語教師需要在教學中發(fā)現(xiàn)課堂教學評價的問題，并采取有效的方式來優(yōu)化課堂評價機制，如轉變自身的課堂評價理念，關注學生的個性化差異，采取多樣化的評價方式，從而促進教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]盧芳.小學英語課堂評價現(xiàn)狀及改進[J].江西教育，2019（6）：81.

注：本文系2018年度平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《農(nóng)村小班化英語課堂評價的研究》（課題立項號[2018]PLG243）優(yōu)秀成果。