為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)推開(kāi)生活之窗

李向榮

【摘?要】陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他提出了許多有價(jià)值的教育觀點(diǎn)，為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)點(diǎn)亮了明燈，也指明了正確的方向。陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，而當(dāng)今，幼兒園深入推進(jìn)課程生活化、游戲化的改革措施便是對(duì)陶先生這一教育理念的借鑒和發(fā)展。的確，生活是實(shí)施幼兒教育的舞臺(tái)，能夠更好地提升幼兒的認(rèn)知能力，而幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)又能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。鑒于此，本文將陶行知先生教育思想的精髓應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用和有趣的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園數(shù)學(xué);生活化

陶行知先生說(shuō)：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育，教育與生活是分不開(kāi)的?！鄙钆c教育密不可分。同樣，生活與數(shù)學(xué)也息息相關(guān)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)”中明確要求幼兒“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，并建議引導(dǎo)幼兒注意生活中事物的形狀特征，并讓他們感知和體會(huì)到生活中很多地方都能用到數(shù)學(xué)，等等。生活是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣源。我們應(yīng)為幼兒推開(kāi)生活之窗，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的廣闊天地中暢游。

一、一日生活“數(shù)學(xué)化”，揚(yáng)起興趣的風(fēng)帆

“教育應(yīng)以生活為中心?！边@是陶行知先生的觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！倍槍?duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就需要教師在日常生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的滲透，鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。事實(shí)上，在幼兒園的一日生活中，很容易找到數(shù)學(xué)教育滲透的契機(jī)。例如，在用餐前，教師可輪流請(qǐng)幼兒為大家分發(fā)餐具，對(duì)應(yīng)椅子發(fā)一雙筷子，對(duì)應(yīng)筷子發(fā)一個(gè)餐盤(pán)子，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;在下樓活動(dòng)時(shí)，教師可讓幼兒數(shù)數(shù)樓梯的臺(tái)階數(shù)，說(shuō)說(shuō)花草的數(shù)目、形狀、顏色等，引導(dǎo)他們獲取數(shù)、形、量等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累;當(dāng)整理圖書(shū)角里的圖書(shū)時(shí)，教師可給每一本圖書(shū)都貼上紅黃藍(lán)三色的標(biāo)記，并用數(shù)字編號(hào)，引導(dǎo)幼兒在整理圖書(shū)時(shí)不但要按標(biāo)記的顏色分類，更要按數(shù)字的大小順序?qū)D書(shū)擺放整齊。這些內(nèi)容可以拓展幼兒感知數(shù)學(xué)的視野，使其懂得數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值?？傊?，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒調(diào)動(dòng)全部的智慧，在與真實(shí)生活的積極互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，揚(yáng)起興趣的風(fēng)帆。

二、活動(dòng)內(nèi)容“生活化”，插上探究的翅膀

在陶行知先生看來(lái)，教育只有通過(guò)生活才能成為真正的教育。因此，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的素材，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在自身活動(dòng)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。生活是教育的源泉，更是體現(xiàn)教育價(jià)值的途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就明確地給出教育建議：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。筆者所在的幼兒園在這方面就做得很好。為了豐富教學(xué)，園所專為幼兒開(kāi)辟了種植園地。平日里，幼兒都喜歡在種植園地里觀察和發(fā)現(xiàn)，教師也是充分挖掘這里的農(nóng)作物蘊(yùn)含的教育價(jià)值。于是，豐收的玉米地成了幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，小班的幼兒在充分接觸玉米的過(guò)程中可以積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。例如，在掰玉米、剝玉米、吃玉米等一系列的環(huán)節(jié)中，教師會(huì)帶領(lǐng)著小班的幼兒逐步體驗(yàn)和感受“1”和“許多”的關(guān)系。幼兒感知到了“把玉米一個(gè)一個(gè)掰下來(lái)，放在小推車?yán)?，就有許多玉米了”，“一個(gè)玉米棒上可以剝下許多的玉米籽”等等。這個(gè)活動(dòng)在真實(shí)的自然生活中，輕松、巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透其中，幼兒不但沉浸在豐收的喜悅中，也積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師巧妙地將生活引入教學(xué)，生活又為幼兒架起了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。用真實(shí)的生活為幼兒插上探究的翅膀，相信幼兒一定會(huì)在數(shù)學(xué)的王國(guó)里不斷探尋，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

三、活動(dòng)情境“生活化”，順應(yīng)發(fā)展的需求

陶行知先生不但重視生活實(shí)踐，更看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，且最終服務(wù)于生活。特別是幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在生活中都能找到其來(lái)源。把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)快樂(lè)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒親自經(jīng)歷將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在生活中，感受數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，筆者關(guān)注、捕捉幼兒的好奇心，追隨幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)“感知數(shù)學(xué)”的生活情境。大班的幼兒具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有了嘗試獨(dú)自解決生活難題的欲望。大班活動(dòng)“買菜”是由班本課程“我們的社區(qū)”生成而來(lái)的。積極地面對(duì)幼兒自己提出來(lái)的活動(dòng)，既是一種嘗試，更是對(duì)幼兒的需求做出有效的回應(yīng)。通過(guò)最普通、最常見(jiàn)的買菜活動(dòng)，充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)10元以內(nèi)人民幣的面額，培養(yǎng)幼兒利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這類活動(dòng)可分組進(jìn)行。教師先分發(fā)給每組幼兒一定面額的人民幣，再帶幼兒去附近的菜場(chǎng)買菜。在與同伴的合作中，幼兒往往能出色地完成教師布置的任務(wù)。由于這類數(shù)學(xué)活動(dòng)貼近生活，幼兒在與賣菜小販的互動(dòng)中，既能理解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。同時(shí)，為順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，教師還應(yīng)隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)并對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

四、探究材料“生活化”，養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣

進(jìn)行探究活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師應(yīng)以幼兒為本，使探究活動(dòng)源自幼兒的生活，源自幼兒的好奇心。教師還應(yīng)把生活中不起眼的材料應(yīng)用到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，支持幼兒對(duì)周圍環(huán)境和自然材料的探索與發(fā)現(xiàn)。例如，散步時(shí)，筆者會(huì)和幼兒一起撿落葉，而當(dāng)回到活動(dòng)區(qū)里，幼兒就會(huì)把撿來(lái)的落葉分類、排序、計(jì)數(shù)，玩得不亦樂(lè)乎。又比如，幼兒會(huì)巧用普通材料：路邊的小石子、松果成為了天平秤上比較輕重的工具;不起眼的雪糕棒、吸管、紙盤(pán)、鞋盒成為了幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的好幫手……而在擺弄生活材料的過(guò)程中，幼兒逐步獲得了有關(guān)數(shù)、量、形的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地養(yǎng)成了關(guān)注生活的習(xí)慣。事實(shí)上，只要幼兒產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，他們的想象力是非常豐富的。例如，當(dāng)幼兒有了探索測(cè)量的愿望時(shí)，幼兒園寬廣的操場(chǎng)會(huì)為他們提供豐富的資源，樹(shù)木、欄桿、體育器械等都是可以被測(cè)量的物體。在尋找發(fā)現(xiàn)中，樹(shù)枝、樹(shù)葉、松果，甚至是腳步、小手都能成為幼兒的測(cè)量小工具。另外，幼兒在尋找材料的過(guò)程中，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷，最后根據(jù)自己的需求選擇合適的材料。其實(shí)尋找材料的過(guò)程，就是幼兒思維逐步提高與發(fā)展的過(guò)程。然后，幼兒在大膽嘗試、探索的過(guò)程中，就能逐漸學(xué)會(huì)利用非正式測(cè)量工具測(cè)量，并嘗試簡(jiǎn)單記錄。在生活這個(gè)最好的課堂里，幼兒學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，學(xué)習(xí)材料更為充足豐富，更易喚醒幼兒內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也能提升和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并逐步讓其養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，生活是數(shù)學(xué)探究的載體，教師應(yīng)充分挖掘，有效把握，讓探究材料生活化，其意義十分重大。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，陶行知先生的教育理念和主張對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有極大的啟示和推進(jìn)作用，值得每一位教師去學(xué)習(xí)和傳承。幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化，使數(shù)學(xué)探究不再抽象與枯燥，而是充滿了生命活動(dòng)。幼兒教師需協(xié)助幼兒推開(kāi)那扇生活之窗，讓幼兒歡樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光靜靜地流淌……

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